袁小平

《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，即面向全體學(xué)生.《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出體育的目標(biāo)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身體與心理健康水平的提高與發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生具備最起碼的體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和技能,養(yǎng)成堅(jiān)持終身體育鍛煉的習(xí)慣.而分層教學(xué)就是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法，有效地促進(jìn)了新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn).筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面對(duì)體育教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行了初步探討：

一、確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推進(jìn)分層教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在體育教學(xué)中同樣具有極為重要的意義，它是激勵(lì)學(xué)生從事體育活動(dòng)的心理原因.心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生動(dòng)機(jī)的前提和核心內(nèi)容.對(duì)學(xué)生而言，至少有三個(gè)方面和因素會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，即家庭和社會(huì)引發(fā)的適應(yīng)性需要；學(xué)生自己的身心發(fā)展所引發(fā)的發(fā)展性需要；教師在教學(xué)過程中誘發(fā)的過程性需要.而分層教學(xué)可最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教師激發(fā)學(xué)生積極從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉的動(dòng)機(jī)，可以使有差異的學(xué)生在不同起點(diǎn)水平上啟動(dòng)發(fā)展乃到競(jìng)爭(zhēng)，從而使每個(gè)學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)形成體育鍛煉的需要，確定新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推進(jìn)分層教學(xué)的前提

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀努力的一種有效手段，也是搞好學(xué)習(xí)的前提.現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)受教育者的個(gè)別差異是一種重要的教育資源.推進(jìn)分層教學(xué)可以通過隱性分組的形式，開發(fā)和利用這種獨(dú)特的資源，使學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)的基礎(chǔ)上，汲取同伴的智慧和力量，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.如：在籃球教學(xué)中組織學(xué)生分組投籃練習(xí)，按運(yùn)動(dòng)水平把全班分成三個(gè)層次：優(yōu)、中、困，然后全班自然分成四組，優(yōu)、中、困生混合，教師提出要求，同組開展互教互學(xué)、互幫互助、互相評(píng)議，力求使動(dòng)作做得最正確，同時(shí)開展組內(nèi)和組間的競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).這樣他們練習(xí)積極性提高了、練習(xí)次數(shù)增加了、教學(xué)質(zhì)量提高了，同時(shí)縮短了學(xué)習(xí)困難生與其他同學(xué)的差距.

三、分層落實(shí)是推進(jìn)分層教學(xué)的保證

1．明確課堂教學(xué)目標(biāo)，確定彈性教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的復(fù)雜性在于尋找到一條通向每個(gè)學(xué)生心靈的途徑，創(chuàng)造條件發(fā)展每個(gè)學(xué)生才能，激發(fā)他們正確地認(rèn)識(shí)自我.體育教學(xué)的彈性目標(biāo)常?？煞譃閮蓪樱夯A(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo).

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)心中要有學(xué)生，更要有不同的學(xué)生層面，按層有的放矢，并選擇幾個(gè)不同層次的學(xué)生作為自己不斷分析動(dòng)態(tài)的觀察對(duì)象，及時(shí)掌握反饋信息，建立反饋系統(tǒng).不同層次的教學(xué)目標(biāo)盡量與各層次學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要采用不同的教學(xué)方法.如：在耐力跑的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的水平分成三個(gè)層次：高、中、低.對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是進(jìn)一步提高有氧代謝能力，完成達(dá)標(biāo)優(yōu)秀任務(wù)，采用節(jié)奏跑、重復(fù)跑等方法，提高速度.而對(duì)于低層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是培養(yǎng)他們對(duì)耐久跑的興趣和信心，通過及格線，可采用一些游戲、跑走交替、變速跑等方法，由量變到質(zhì)變，以提高他們的耐力素質(zhì).

2．發(fā)揮課堂載體作用，立足提高教學(xué)效率

分層推進(jìn)教學(xué)的載體是課堂，提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑是分層教學(xué)的歸宿.推進(jìn)分層教學(xué)，班級(jí)不變、授課制不變.課堂教學(xué)雖然是集體進(jìn)行的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又都必須分層分群乃至是個(gè)別化的，只有注意在教學(xué)過程中加以實(shí)施，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略.如：學(xué)習(xí)俯臥式跳高（男生），可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況及跨過橫桿的高度，可大體上分基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拔尖層.基礎(chǔ)層可視俯臥式跳高給予一個(gè)合適高度的，教師盡量讓學(xué)生從較低的高度練習(xí)，注重其技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，并合理地作好激趣和誘導(dǎo)工作.發(fā)展層也給予一個(gè)可跨越的高度，教師要把握住這些學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍.拔尖層可根據(jù)他們身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，提高高度，教師有針對(duì)性地給他們以啟發(fā)和指導(dǎo)，讓他們充分發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng).

課堂上注意充分發(fā)揮各小組的作用，這些學(xué)習(xí)小組是教師有目的、有意識(shí)組成的，兼容了各層學(xué)生，是班級(jí)的雛形和縮影，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過講授和講座相結(jié)合，采用“小組協(xié)作解決法”、“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)形式，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一.

3．動(dòng)態(tài)地分析個(gè)體差異，按分層目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)提供動(dòng)力.分層評(píng)價(jià)可根據(jù)各類不同層次的學(xué)生，采用不同的主體方法：對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)中等學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指明不足之處和努力的方向；對(duì)學(xué)困生以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，找到其成功的閃光點(diǎn)，消除自卑感，指導(dǎo)學(xué)困生克服各種心理障礙.然而在練習(xí)中不要為分層而分層，要結(jié)合教材解決實(shí)際問題.要解決好優(yōu)、中等、學(xué)困生各層間的動(dòng)、靜態(tài)的支配矛盾，從學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)整各層的教學(xué)程序，從而使分層評(píng)價(jià)由絕對(duì)評(píng)價(jià)走向相對(duì)評(píng)價(jià)，由點(diǎn)評(píng)價(jià)走向面評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)前后，層次升降變化要給出歸因性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中發(fā)展提升.這樣分層評(píng)價(jià)成了實(shí)現(xiàn)智能情意的同步發(fā)展的一個(gè)重要策略.

［責(zé)任編輯：羅 艷］