陳秋波

摘 要：課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，教師嫻熟的課堂提問技巧是上好科學(xué)課的重要保證.本文結(jié)合科學(xué)課堂的教學(xué)實際，對準(zhǔn)確把握提問時機、合理設(shè)計提問、靈活運用提問方法三個方面進行了探討.

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 提問 技巧

有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識.但是，目前初中各班級人數(shù)多且程度差別較懸殊，這加大了教師在課堂中對提問把握的難度.有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度.提問過難，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學(xué)生對回答問題失去興趣.如何在初中科學(xué)課堂教學(xué)中進行有效的課堂提問？其實，提問是有技巧的，只有準(zhǔn)確把握提問時機，精心設(shè)計提問難度，靈活運用提問方法，才能收到良好的教學(xué)效果.

一、提問要把握時機

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和科學(xué)思維能力的重要手段.教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用.正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面.

教師可在以下幾處進行提問設(shè)計：在導(dǎo)入新課時設(shè)問，以調(diào)動學(xué)生渴望、追求新知的心理；在新舊知識的連接點設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識整體性；在接觸新知識的關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識實質(zhì)，是優(yōu)化課堂提問不可缺少的一步；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇障礙處設(shè)問，有利于突破知識的難點；在力點處設(shè)問，能抓住力點，整體把握教材；抓住題目的變通處、知識的疑點、模糊點、興趣點設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性.

二、提問要靈活運用多種方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，常用的提問方法有以下幾種.

提問個別——由個別學(xué)生單獨回答某個問題.

提問小組——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充.

提問全班——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案.

提問是初中科學(xué)課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡.作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時應(yīng)給出正確答案，評價要及時，評價可由教師評價，也可適當(dāng)放手，讓學(xué)生評價.無論是教師評價，還是學(xué)生評價，都要體現(xiàn)激勵機制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高問和答的質(zhì)量.

三、提問設(shè)計要合理

1．問題要有趣味性

課堂提問要有趣味性.提問設(shè)計要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識.教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計提問，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望.初中生的好奇和探究心理特別強.對同樣一個問題，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然.

例如，在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，筆者設(shè)計了以下問題：

“英國的動物學(xué)家康莫森在某國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚常浮在水面上，并向空中伸一伸頭，當(dāng)時康莫森給這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此給這種魚命名為‘愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為‘嗅魚.根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么？它具備哪些性質(zhì)？”

對這樣的以故事為背景的科學(xué)問題，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想和進一步研究人類呼吸的原理.事實證明如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性.在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置的問題，能使學(xué)生由好奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài)，展開想象的翅膀面對充滿疑惑的問題，直至問題的最終解決.

2.問題要有目的性

課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù).問題應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)置.

例如，學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，為此我設(shè)計了以下一組提問：

（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？

（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？

（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？

通過回答以上問題，學(xué)生理解了變形公式R=U/I.由此可見，問題的切入點通常應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑問的地方.提問應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性.

3．問題要有針對性

學(xué)生能否積極地進行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點撥”有關(guān).教師在教學(xué)過程中不僅要善于巧設(shè)疑，同時還要善于導(dǎo)疑、點疑.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深入時，教師就要迅速而細心地分析學(xué)生成疑的原因，及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津.這時教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙，并通過巧妙的設(shè)疑，突破難點和關(guān)鍵，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊.

例如，人們生活在大氣中，卻從未感受到大氣壓強.讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實困難.在“大氣壓強”一節(jié)的教學(xué)中，如果教師做以下一個小實驗，教學(xué)效果將事半功倍.取大、小兩個試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來.當(dāng)學(xué)生看到小試管不掉下來，反而不斷進入大試管時，就會驚訝地發(fā)出疑問：“小試管怎么不掉下來？”“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把試管推進去？”對這樣的疑問，學(xué)生怎能不積極思維，對其探究一番？

4．提問要有整體性

提問要緊扣教材內(nèi)容，通盤考慮，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點.同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)邏輯的“問題鏈”.設(shè)計的問題要環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，而且要緊扣教材，重點突出，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

學(xué)習(xí)“大氣壓的測定”時，在筆者做完托里拆利實驗后，在學(xué)生疑惑不解時及時提出以下問題:（1）測得水銀柱的高度是76厘米，水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大？（2）為什么托里拆利管中的水銀面比槽中的水銀面高76厘米？（3）實驗時如果玻璃管不豎直，對讀數(shù)有什么影響？（4）用內(nèi)徑不同的玻璃管做該實驗，對讀數(shù)是否有影響？（5）實驗時，如果管內(nèi)進入少量空氣，對讀數(shù)是否有影響？（6）這個實驗為什么不用水來做？如果用水來做實驗，玻璃管至少得多長？以上問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對這個實驗的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極地進行思考.另外，教師對授課中的“放”和“收”事先也要有計劃.當(dāng)學(xué)生注意力分散時，可以通過巧妙的提問，把它集中起來；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中于某一問題而產(chǎn)生疲勞時，教師應(yīng)該用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間、快慢結(jié)合，以保持學(xué)生聽課的興趣.

5.問題要有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題要具有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性.

例如，筆者在教學(xué)《溫度的測量》時，先將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組（兩人一組），每組發(fā)給一些裝純凈水的小瓶，有一根一端封閉的細玻璃管.請每組學(xué)生自制溫度計.然后請學(xué)生把自制的溫度計放入熱水中和冷水中.

提問：玻璃管中的有色水柱在熱水中為什么上升？在冷水中為什么下降？

學(xué)生回答：水會熱脹冷縮.

提問：這樣的裝置可否用來測液體的溫度？該裝置有哪些缺點？怎樣改進？

該節(jié)課以自制溫度計為主線，筆者提出了一系列的問題，通過對這些問題的分析得出液體溫度計的原理，然后根據(jù)原理設(shè)計測量溫度的裝置，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索精神.

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”、“有效地問”.優(yōu)化、有效的課堂提問可以使教與學(xué)達到水乳交融的和諧統(tǒng)一,真正引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)合而為一,高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的思維得以發(fā)展,實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的.

參考文獻：

［1］高慎英、劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［2］張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實踐，2000，（11）.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］