盧春華

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展.”這些話雖然是針對整個教育而言，但是我認為，它也給初中數學教學指明了方向.義務教育階段的數學不是篩子，更不是“英才教育”.因此，教學中必然有一部分數學上的“慢生”出現，我們應該向他們傾注愛心，激發(fā)他們學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，從而獲得該年齡段的學生都能夠掌握的數學，體驗成功的喜悅.所以，人性化教學應該貫穿在整個數學教學中.下面僅以我對數學作業(yè)的人性化批改談談我的具體做法.

一、重視方法引導

學生的作業(yè)是一個窗口.透過這一窗口，教師可以推測到學生作業(yè)時的態(tài)度、解題時的思維活動、所遇到的困難和掌握知識的程度.因此教師要很好地利用這個窗口，對學生進行適當引導.我在講有理數的乘方時，發(fā)現凡是對有理數的乘法法則記得牢的學生解題時就比較熟練，反之，發(fā)生錯誤的概率就比較高.我就在作業(yè)中曾多次對沒有完全記住有理數乘法法則的學生寫上這樣的引導性批語：“記住了有理數的乘法法則就等于拿到了打開這扇大門的鑰匙.只要花很少的時間就記住，我相信你能做到.”班上有個學生，作業(yè)總是粗心，認真程度不夠，有時抄式子題也有可能將數字抄錯.我在他的作業(yè)本上這么引導：“現在做錯一道題只是扣一點分數，是小事，但是養(yǎng)成了這樣的習慣就可能是大事.假如你以后當了會計，抄錯了一個數字，就有可能使公司損失一大筆錢，如果搞科學研究，那損失將有可能無法統(tǒng)計.細心，是你永遠要努力做到的重要的小事.”每一屆學生中總有一些學生，數學能力發(fā)展相對緩慢，學習上遇到的困難比較多，教師應該熱情地關心他們，幫助他們進步.遇到這種情況，我常常在他們的作業(yè)本上寫上一些具體的解法，引領他們逐步地學會用知識去解決問題.有時對他們的要求則適當地降低一些.比如用不等式解應用問題，少數學生感覺有難度，我在批改作業(yè)時，往往在他們錯誤了以后采取寬容的做法，我常這樣寫：“學習總會有錯，不要著急.這里的錯誤是由于沒有掌握好不等式性質.”這些后進生本來就有點自卑，但是，經過這樣的批語能使他們恢復自信心.

二、凸顯學生個性

我們都知道，一個班的學生中，其數學思維發(fā)展速度及其成熟程度是各不相同的，也是難以預料的.每個學生可以采取不同的途徑，以達到不同的數學學習前景.一些學生要求自己具有較為堅實的數學基礎，有志于將來從事自然科學方面的研究，他們的這種志向應該得到鼓勵.在作業(yè)批改時，我對這些學生就加擔子.比如，我曾經在教幾種常見的統(tǒng)計圖表和用圖表描述數據以后，發(fā)現有個男生對圖表的學習很感興趣，我就在他作業(yè)后面寫了這樣的批語：統(tǒng)計圖在我們的生活中經常用到，但是，有些統(tǒng)計圖帶有一定的欺騙性，如何識破這些帶有欺騙性的統(tǒng)計圖呢，建議你利用課余時間涉獵這方面內容，在興趣小組活動時介紹一下.這位學生非常積極，在小組活動時成功地展現了自己的實力.還有一個女生，有一定的活動能力，有一次做作業(yè)，她有好幾道題不會做.我認為，這位學生如果能發(fā)揮組織能力強的特點，解決這幾道題應該是沒有問題的.我在她的卷子上這樣寫批改意見：“這幾道題以你個人的力量解題確實不容易，但是，如果你組織個小團隊也許就能夠解決，怎么樣，試試看？”

凸顯個性的作業(yè)批改不僅能融洽師生之間的關系，而且能大大激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都因為能夠心情舒暢地學習而提升學習的質量.

三、轉變學習方式

《數學課程標準》指出，在數學教學過程中出現了一些課程的表面達成現象.這種現象的表現是：學生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上課程要求并未達成.一句話，以目標到教學再到評價的循環(huán)是在淺層次中完成，并未涉及素質教育的深層次.這就造就了“高分低能”的學生.因此，《標準》倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式.而這種學習方式不僅在課堂上教師要大力提倡，也應該體現在教師的作業(yè)批改上.班上學生的個性各有不同，不同的個性學習方式也不盡相同.特別是那些靦腆羞澀的女生，她們常常喜歡一個人埋頭苦干，不善于與同學交流，也就大大地限制了自己的思維.有時，我就在作業(yè)本上指出路子：“合作學習是發(fā)散思維、提高學習效率的好法子.以后有題目不會做，應該跟同學多交流.”“同學之間相互討論可以活躍思維，切忌個人苦思冥想.”我在運用信息技術和學生一起探索軸對稱的性質、軸對稱的點的坐標特點、線段垂直平分線的性質以后，布置了用多次軸對稱變換進行圖案設計的作業(yè)，不少學生通過探究設計出很有創(chuàng)意的圖案，我在他們的作業(yè)上就這樣寫：“啊，很有創(chuàng)意！”、“你的作業(yè)讓我驚喜不已！”用鼓勵來支持學生的探究式學習.

透過數學作業(yè)的批改，我們不僅可以看到教師對學生的關愛和呵護，更可以了解到教師貫徹執(zhí)行新課程理念所達到的深度.從這個角度上講，說作業(yè)批改是一種藝術一點也不過分.

［責任編輯：金 鈴］