謝伶俐

摘要：教師具備的教育技術(shù)素養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。而對于高職院校的教師而言。由于其較強的專業(yè)和職業(yè)特點，教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文闡釋了教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展過程，提出了高職教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式圖，分別論述了教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐．以及外部支持環(huán)境等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后進(jìn)一步討論了在培訓(xùn)過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

21世紀(jì)是信息社會。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展并在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是信息社會的重要特征之一。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必將伴隨著對傳統(tǒng)教育的改革。

教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，是教育事業(yè)的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，同時也是教育技術(shù)的實施者、應(yīng)用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定性因素。

目前職前教師的教育技術(shù)素養(yǎng)多由師院院校以開設(shè)教育技術(shù)公共課或開展教育技術(shù)培訓(xùn)的方式進(jìn)行，而高職院校則由于其較強的專業(yè)特點，教師多來自非師范院校．因此，對高職教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂技術(shù)素養(yǎng)，是指一個人對與技術(shù)相關(guān)的知識和方法的掌握、運用和評價的總體水平。它包括對技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用技術(shù)解決問題的能力．以及對技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任的理解。技術(shù)素養(yǎng)包括三個要素：(1)知識要素，即對與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識(名詞、術(shù)語、概念)和程序性知識(技能)的掌握程度；(2)能力要素，即運用技術(shù)解決問題的才干；(3)情意要素，即對技術(shù)的意識、態(tài)度、責(zé)任等。

技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷關(guān)注技術(shù)、把技術(shù)作為解決問題的工具、把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力和責(zé)任三個階段。

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下．運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。它從知識、能力和意識三個方面描述了教育過程的參與者所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。同時，教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)經(jīng)歷三個階段，即關(guān)注教育技術(shù)本身、教育技術(shù)作為工具用于解決教學(xué)中的問題、教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種能力和責(zé)任。

二、教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探究

提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)是一個及時有效的途徑，也是高校信息化培訓(xùn)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者分別以“教育技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞對CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，共搜索到論文13篇，其中7篇與教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)有關(guān)，主要從教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教育技術(shù)運用等方面進(jìn)行了研究。在對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，開展教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)緊扣教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)過程，并結(jié)合院校教育基礎(chǔ)和教育技術(shù)現(xiàn)狀．從而提出了一個高職院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式圖。

1培訓(xùn)

教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和信息技術(shù)。學(xué)校設(shè)置專門的培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)向教師開展各種教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)。這是教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)，尤其對于高職院校的教師。內(nèi)容主要包括：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論；(2)教學(xué)設(shè)計理論與方法；(3)常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)；(4)多媒體計算機使用及課件編制；(5)計算機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。培訓(xùn)的方式可以選擇公修課、案例教學(xué)、活動教學(xué)，任務(wù)教學(xué)等。

2教學(xué)科研活動

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐。教育技術(shù)能力不等同于信息技術(shù)能力，因此，教育技術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)也不相同12]。高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)科研，因此教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中培訓(xùn)的內(nèi)容除了注重信息技術(shù)能力外，更要注重教師信息技術(shù)與教學(xué)科研活動相結(jié)合的能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。

所謂信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。在這一過程中，要使教師從以下三個方面得到發(fā)展：其一。應(yīng)用計算機和Intemet搜索和組織信息資源的能力；其二，應(yīng)用現(xiàn)有信息資源整合和管理課堂教學(xué)的能力：其三．利用教育技術(shù)的有關(guān)理論指導(dǎo)自己解決教學(xué)過程中具體問題的能力。

“信息技術(shù)與課程整合”就像是架在理念和實際中的一座橋梁，使教師親身參與實踐的機會，邊實踐，邊研究，通過這種形式可以使教師自身素養(yǎng)得到提高。同時只有教師親身經(jīng)歷，才能夠總結(jié)出適合自己教學(xué)的方法和手段，才能更有效地指導(dǎo)和更有針對性，更能反映學(xué)生素養(yǎng)水平的評價。

3外部環(huán)境

(1)學(xué)校的小環(huán)境協(xié)助

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和科研的環(huán)境。學(xué)校的軟硬件環(huán)境要能為信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐提供機會，并且能把這種教學(xué)實踐的成果加以推廣和應(yīng)用。同時鼓勵教師探索實踐，例如可以增加科研經(jīng)費，考評優(yōu)特，以及優(yōu)先考慮職稱評定等。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎懲政策，比如培訓(xùn)課的出勤情況記人工作考勤、培訓(xùn)的成績記人工作考評等。學(xué)校成立專門為培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)的機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，管理教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中所需要的人力、物力和智力資源。建立一個由教育技術(shù)專業(yè)人員負(fù)責(zé)，全校教師參與的網(wǎng)上教育技術(shù)學(xué)習(xí)社區(qū)，為教師之間的協(xié)作和交流提供平臺。

(2)社會的大環(huán)境支持

社會大環(huán)境主要是在政策和培訓(xùn)資源兩個方面給予支持。在政策上，教師職業(yè)趨向于專業(yè)化；抬高教師職業(yè)的準(zhǔn)入水平。在培訓(xùn)資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的相關(guān)教師培訓(xùn)部門應(yīng)保證為學(xué)校提供教師培訓(xùn)所需的培訓(xùn)專家，并負(fù)有相應(yīng)的培訓(xùn)和考核職責(zé)，如教師資格評定、考核等。

三、教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要注意的問題

1培訓(xùn)環(huán)境不能脫離學(xué)校的實際環(huán)境

高校信息環(huán)境的狀態(tài)和可用資源的數(shù)量，是教師開展教育技術(shù)實踐的必備條件。這里的實際環(huán)境不僅包括多媒體教室、計算機機房、校園網(wǎng)等信息化設(shè)備的硬件環(huán)境，還包括電子圖書、多媒體課件素材、電子文獻(xiàn)等數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)等。

2培訓(xùn)時間上注重“長短結(jié)合”

所謂“長短結(jié)合”，就是指“短期培訓(xùn)”結(jié)合“長期輔導(dǎo)”，即在多次的、階段性的“短期培訓(xùn)”中。穿插進(jìn)行長期輔導(dǎo)的一種培訓(xùn)方式。教師一邊接受培訓(xùn)．一邊進(jìn)行教學(xué)實踐，一邊開展教學(xué)研究。目前教育部對高職院校的教師提出“雙師型教師”的要求，因此除了教學(xué)科研任務(wù)外，高職院校教師還要有較強的工作實踐經(jīng)驗．尤其對于一些年輕的教師，學(xué)院會要求有一年的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。對于這樣分散的教師群體，時間上“長短結(jié)合”．再配合平時的網(wǎng)上教育技術(shù)社區(qū)服務(wù)，才能保證培訓(xùn)的效果。

3培訓(xùn)過程中不能缺少教育專家的指導(dǎo)

目前教師教育技術(shù)素養(yǎng)尚缺少一個固定的標(biāo)準(zhǔn)．這樣對培訓(xùn)效果的評價就成了問題，如果缺少合適的評價標(biāo)準(zhǔn)和適時的評價激勵措施，則勢必會影響到教師的積極性和培訓(xùn)的效果。筆者認(rèn)為高職院?？梢院鸵恍煼对盒?、教育主管部門結(jié)成對子，聘用相關(guān)的教育專家對教師的教學(xué)設(shè)計成果、課件作品等進(jìn)行評價指導(dǎo)。