樊　琳

【摘 要】在課堂教學過程中,除了教師用語言解讀文本之外,還可充分利用諸如眼神、表情、姿態(tài)、手勢等各種非語言因素,作為語言的輔助手段,幫助學生更好地理解作品。

【關鍵詞】課堂教學 教學方法 教學手段

教契訶夫名篇《裝在套子里的人》時,我讓學生找出描寫別里科夫形象的段落,班里就有些異樣:或竊竊私語,或指指點點?？吹酵饷娴涅Z毛大雪,我才恍然大悟:今天下雪,我穿著一件高領毛衣,外套一件長及腳踝的厚厚羽絨服,又戴著眼鏡。一幅別里科夫的裝扮!學生是在看我的“別里科夫”秀呢。

失笑之余,忽有所想:這雖然是無心插柳之事,但若讓學生的抽象思維在現(xiàn)實生活中定個型,有什么不好?再擴展開去,如果我們平時語文教學中都能呈現(xiàn)出具體可感的形象,那學生們的想象聯(lián)想能力和思維能力該得到多么大的開發(fā)啊!所以,我覺得在教學過程中,除了傳統(tǒng)有聲的語言外,還應該再加入一些非語言手段,諸如:眼神、表情、姿勢、行動,包括老師的穿戴等等,肯定能獲得意想不到的效果,正可謂“此時無聲勝有聲”。

課堂上,嘴巴是主要傳播工具,其實,眼睛和嘴巴一樣,沒少“說話”。達·芬奇所說,眼睛是心靈的窗戶。如果教師在語文教學中能恰當?shù)剡\用眼神的非語言手段,那將讓學生獲得更多蘊涵豐富的信息。如教師在教學演講辭單元而進行嚴密的邏輯推理時,可以目光平和而嚴肅;而教學寫景抒情散文時則可以目光中充滿聯(lián)想和意趣。學生回答問題時,應用信任溫和的目光。同時,在目光中,如果加入恰當?shù)奈⑿?則更容易征服學生的心靈。美國1988年總統(tǒng)教育獎獲得者埃斯卡蘭就把自己的教育哲學歸結為“愛的微笑”,他認為這是自己多年來征服學生的訣竅。語文老師應學會用微笑把愉快的情緒傳遞給學生,使學生產(chǎn)生一種輕松、自然的情感,產(chǎn)生積極的情緒和快樂的心境,更好的獲得信息。

羅曼·羅蘭曾說,面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言。在語文教學中,教師如果善于運用表情的非語言手段,可以增大課堂教學信息的發(fā)送量;同時,若能細致觀察學生表情的細微變化,還可從中直接獲得教學活動中的反饋信息。因為教師的面部表情是學生判斷其內心情緒的晴雨表。課堂上,如果教師的表情親切和藹,那么學生的積極性就高。正所謂“親其師,信其道”,師生間關系融洽了,教學效果自然會大大提高!

體態(tài)也是重要的非語言手段,教師的體態(tài)就是教師風度的外在表現(xiàn)形式。一個教師是不是有風度,是不是有個人魅力,就要看這個教師在講臺上的姿勢是否協(xié)調、自然、雅觀,正如《記梁任公先生的一次演講》中的梁任公先生給學生留下深刻印象的一次教學,“到緊張?zhí)?便成為表演。他真是手之舞足之蹈,有時掩面,有時頓足,有時狂笑,有時嘆息”講到悲痛處,“他悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已”。講到爽快處,又“于涕泗交流之中張口大笑”。于是,先生給后人留下“有學問,有文采,有熱心腸的學者”的深刻印象。梁任公先生這一次的成功,得益于他運用了好的手勢,得體恰當?shù)谋砬檎Z言激發(fā)了學生的情緒,調動了課堂氣氛。使學生都有了身臨其境之感。所以,“聽過這講演的人,除了當時所受的感動之外,不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好”

只要綜合運用各種非語言手段,就能有效的提高授課的“立體”效果,才能很好的達到“傳道授業(yè)解惑”的目的。如都德的《最后一課》,韓麥爾先生穿上那套漂亮的禮服,坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼睛看周圍的東西,特別是最后一個疲軟的手勢……他成功的運用多種非語言手段,在“授業(yè)”(教授法語知識)的同時完成了“傳道”(進行愛國主義教育)的過程,起到了“潤物細無聲”的良好效果。

課堂上,非語言手段的運用不僅僅適用于老師,有時讓學生“表演”一下也會讓他們感悟得更深刻,一回公開課上《祝?！?分析祥林嫂形貌的變化,特別是“眼神”。從“順著眼”到“眼光沒有精神”到“瞪著眼睛”到“直著眼睛”直至最后“間或一輪”,我讓學生進入角色充當一回演員。同學們抓住祥林嫂的“眼睛”當堂進行了惟妙惟肖的表演,這樣不僅活躍了課堂氣氛,調動了學生的積極性,更有助于他們對人物悲劇命運的切身感受。

但是,非語言手段的運用,也要謹慎。不能“喧賓奪主”。語文課歸根結底還是語言的課,非語言手段只是起輔助手段。使用得體,會事半功倍;使用泛濫,會沖淡主題教學。沒有人希望講臺上站著一個從頭至尾都眉飛色舞,指手劃腳的老師。在現(xiàn)今“大語文”的環(huán)境下,語文教師苦思冥想地是如何從課本有限的空間內超脫,如何擺脫枯燥的說教程序,我想,適當?shù)倪\用非語言手段,引導學生進入情境,讓學生樂于動,善于思,如身臨其境般感受的語文課終究是好的。

★作者簡介:樊琳,安徽省蒙城第一中學教師。