潘　杰　姜蘊莉　易文泉　李蘇強

摘要:本文就“中小企業(yè)網(wǎng)絡構建與管理實務”課程設計進行探討,重點從校企共建課程、基于工作過程的課程設計、以技術應用為目標等方面提出了課程設計的方法和措施。

關鍵詞:中小企業(yè)網(wǎng)絡構建與管理;課程設計;計算機網(wǎng)絡技術

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

“中小企業(yè)網(wǎng)絡構建與管理實務”是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的核心課程,是一門理論和實踐相結(jié)合的課程,至今已有7年的建設歷程。在課程開設的前三年,我們是按照計算機網(wǎng)絡專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系,開設了“計算機網(wǎng)絡技術”和“網(wǎng)絡集成”兩門課程作為網(wǎng)絡專業(yè)的核心課程,前者作為理論課,在第二學期講授;后者作為實踐課,在第三學期開設。在實際教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)這種教學設計存在的最大弊端就是理論與實踐相脫節(jié),講網(wǎng)絡原理時沒有相應的實踐驗證,學生學習感到枯燥乏味;講網(wǎng)絡實訓時又忘記了相應的理論知識點,教學效果較差。因此,我們開始嘗試該課程的改革,擬將“計算機網(wǎng)絡技術”和“網(wǎng)絡集成”兩門課程整合為“中小企業(yè)網(wǎng)絡構建與管理實務”,基于高職網(wǎng)絡專業(yè)就業(yè)崗位實際工作過程重構課程體系,按照典型工作任務設計課程教學內(nèi)容,與福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡有限公司聯(lián)合開發(fā)課程教材,全面實施理實一體化的教學與學習模式,側(cè)重培養(yǎng)中小型網(wǎng)絡構建與管理的能力。學生在經(jīng)過項目化課程的學習后,將充分具備中小型企業(yè)網(wǎng)絡的規(guī)劃設計、組織實施及網(wǎng)絡管理能力。

1以企業(yè)應用為目標的課程定位

我們沿著職業(yè)分析—工作分析—課程結(jié)構分析—課程內(nèi)容分析的路徑開發(fā)課程標準。計算機網(wǎng)絡專業(yè)的面向崗位都以中小型企業(yè)網(wǎng)絡構建和管理能力為核心技能?！爸行⌒推髽I(yè)網(wǎng)絡構建和管理實務”課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生這種核心技能,在經(jīng)過項目化課程的學習后,不僅具有中小企業(yè)局域網(wǎng)的設計與實施、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡設備安裝、調(diào)試等技能,而且具有建立、維護和管理園區(qū)網(wǎng)絡的技術支持能力。

如圖1所示,本課程以網(wǎng)絡設備的配置與管理為主軸,以網(wǎng)絡系統(tǒng)三大模塊(網(wǎng)絡集成模塊、網(wǎng)絡管理模塊、網(wǎng)絡應用模塊)為核心,其培養(yǎng)目標是從事計算機網(wǎng)絡基礎設施建設、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡運行管理與系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)的高技能型人才。其未來所面臨的職業(yè)工作是“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)(應用開發(fā))”,對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐作用。

2校企共建課程

本課程開發(fā)的第一步是與企業(yè)共同分析確立崗位職業(yè)能力與工作過程,我們通過以下形式與企業(yè)建立了密切合作:

(1) 校企合作共建職場環(huán)境下以工程項目為核心的課程體系:本課程教材由課程組成員與福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡有限公司聯(lián)合開發(fā),通過與國內(nèi)主流網(wǎng)絡設備供應商建立密切合作關系,消化和吸收他們的職業(yè)培訓課程,并且結(jié)合高職教育特點,融入到專業(yè)課程體系中,確保教學內(nèi)容的先進性和實用性,確保專業(yè)課程的技能培訓與企業(yè)“零距離”接軌,使教學內(nèi)容,尤其是實踐教學內(nèi)容與學生就業(yè)做到無縫連接。

(2) 校企合作共建以工程項目教學為核心的實踐教學體系:2007年投資約100萬元與星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡有限公司共同創(chuàng)辦了銳捷網(wǎng)絡學院,擁有兩間具有60個工位的專業(yè)網(wǎng)絡實驗室,實驗室占地面積約500m2,建有10組實驗臺(RACK),網(wǎng)絡設備約100余臺(套),服務器及計算機60臺,構成實驗與驗證兩套系統(tǒng)。網(wǎng)絡學院以學生為本位、以能力為核心,突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練,經(jīng)權威、前沿、專業(yè)的網(wǎng)絡技術培訓,讓學生緊跟網(wǎng)絡技術的發(fā)展潮流,掌握前沿的網(wǎng)絡技術,獲取職業(yè)認證,打造一身過硬的真功夫。通過學習與培訓,使學生在激烈的職場競爭中保持競爭優(yōu)勢,進而提高學校的就業(yè)率。

(3) 聘請引進企業(yè)行家共建雙師教學團隊:為了提高實踐教學效果,堅持企業(yè)互聘,將合作企業(yè)資深專家請進來,共同制定專業(yè)課程體系,實踐教學課程體系等,聘用合作企業(yè)一線工程師來校講課,鼓勵有一定學術造詣和實踐經(jīng)驗的教師參與相關企業(yè)的實際項目,提高專業(yè)教師的知識面,提升專業(yè)教師新技術的應用。

通過與行業(yè)企業(yè)的深入交流,確立了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)崗位,針對實際工作工程中完成各項工作任務應具備的職業(yè)能力,從系統(tǒng)化學習情境入手,全面進行課程體系改革的建設思路。

3基于工作過程的課程設計

“中小型企業(yè)網(wǎng)絡構建和管理實務”課程開發(fā)的流程為:崗位任務分析確定→專業(yè)行動領域→學習領域→學習情境。具體流程的起點是市場調(diào)研,經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革研討會、職業(yè)行動領域分析、職業(yè)行動領域?qū)＜以u審確認、學習領域開發(fā)分析、學習情境設計等環(huán)節(jié),最后確定了課程體系,下面具體論述本課程的開發(fā)流程:

(1) 審查專業(yè)定位和就業(yè)面向,論證并確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)所包含的崗位或崗位群,提供翔實的各崗位的職責和任務,以及每個任務的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其他任務的關系、所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng),為實現(xiàn)工作任務向行動領域轉(zhuǎn)換、行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換以及學習情境的設計奠定生產(chǎn)實際的基礎。我們從企業(yè)專家提供的十余個崗位中,確定了網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡技術應用三個工作崗位。

(2) 職業(yè)行動領域分析。課程組按照職業(yè)能力成長規(guī)律和職業(yè)能力所能完成的任務,歸類整合職業(yè)行動領域,提出典型工作和典型工作任務,梳理完成典型工作任務所需要的職業(yè)行動能力。

(3) 學習領域開發(fā)分析。分析計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生的學習基礎,列出學生目前的專業(yè)基礎課程知識點和實訓項目,已經(jīng)具備的能力,研究要完成典型工作任務所具備的職業(yè)行動能力,培養(yǎng)學習者的職業(yè)行動能力所應具備的知識和訓練的項目,形成專業(yè)技術學習領域。

(4) 學習領域的構建。一個學習領域由描述職業(yè)能力的學習目標和描述工作任務的學習內(nèi)容所構成,通過一個學習領域的學習,學生可以完成某一職業(yè)中的一個典型的工作任務。通過若干個相互關聯(lián)的所有的學習領域的學習,學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

(5) 根據(jù)學習領域和職業(yè)行動領域?qū)P系,即可確定本課程的教學內(nèi)容。

(6) 學習情境的設計?！爸行∑髽I(yè)網(wǎng)絡構建與管理實務”課程的學習情境設計前期主要以實踐操作為主,后期則主要以理論分析和實踐相結(jié)合的方式。通過前期的實踐操作積累感性認識及相關的操作步驟、工藝、工具設備名稱等操作知識,后期的理論知識用于解釋“為什么要這樣操作”。在實踐教學過程中,注意對操作細節(jié)的分析,因為細節(jié)會直接影響學生職業(yè)能力的形成;同時,教師需注意把操作經(jīng)驗、操作訣竅的傳授融入教學中,讓學生學到某些課本上學不到的東西。根據(jù)中小企業(yè)辦公室局域網(wǎng)的工作過程分析,初步形成了本課程的學習情境設計和任務目標。學習情境設計基本目標任務完成后,還需要選擇合理的教學方法,完成詳細設計,包括學習情境設計應規(guī)定學習時間、職業(yè)行為能力培養(yǎng)目標、專業(yè)教學內(nèi)容,以及教學論與方法論的選擇等。

根據(jù)上述開發(fā)流程,我們設計了計算機網(wǎng)絡崗位典型工作過程,如圖2所示,本課程就是基于中小企業(yè)網(wǎng)絡構建與管理典型工作過程來設計和開發(fā)學習情境(如表1所示),做到每一個學習情境的實施都是一個完整的工作過程。

4課程設計以技術應用為目標,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

“中小型企業(yè)網(wǎng)絡構建和管理實務”課程設計充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡技術專業(yè)職業(yè)崗位要求,并將職業(yè)資格認證內(nèi)容導入課程體系,融進教學內(nèi)容,突出了課程的職業(yè)性;創(chuàng)建了綜合性、多功能的實踐教學環(huán)境,實現(xiàn)實訓教學過程與工程應用技術對接,實訓環(huán)節(jié)豐富多樣,突出了課程的實踐性;堅持模塊化課程體系開發(fā)原則,多模塊的組合能體現(xiàn)出課程設置和課程選擇的動態(tài)性,可拓展性,設置和課程選擇的動態(tài)性,使課程設計與市場需求保持同步,能力模塊和知識模塊的組合能避免單純的技能的傳授,使學生在掌握知識的基礎上提高技能,突出了課程的開放性,如圖3所示。

5結(jié)束語

通過以能力為主線的課程體系設置,堅持“以學生為中心”,以項目開發(fā)為依托,更好的激發(fā)了學生的學習熱情與學習動力,提高了教學效果,學生的實際動手能力得到進一步的加強,其創(chuàng)新意識、自主學習精神以及邏輯思維能力也不斷提升。

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The Construction and Management Practice of Network in Small and Medium-sized

Enterprises Course Design and Practice

PAN Jie,JIANG Yun-li, YI Wen-quan, LI Su-qiang

(Computer Department of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang 332000, China)

Abstract: This paper investigates course design of the construction and management practice of network in small and medium-sized enterprises, in purpose of improving teaching quality, training students ability. This paper puts forward methods and measures of course design focusing on factors from course built by school and enterprise, course design on working procedure to target based on technology applications.

Key words: management & practice of network in corporation; course design;computer network technology