郭銀章　曾建潮

摘要:本文分析了目前我國地方高等院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,以太原科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例,針對辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)定位、專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了研究與探討,提出了“行業(yè)特色明顯、專業(yè)方向細(xì)化、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。在基于知識深度優(yōu)先和專業(yè)模塊細(xì)化的基礎(chǔ)上,詳細(xì)論述了計算機(jī)工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置。

關(guān)鍵詞:地方高等院校;計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);專業(yè)培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1地方高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,支撐知識經(jīng)濟(jì)時代的核心技術(shù)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。作為培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域高科技人才的主要學(xué)科,計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為我國的信息化作出了巨大的貢獻(xiàn)。目前,計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為全國最大的工科專業(yè),在771所高等院校開設(shè)。這些高校除了幾十所屬于國家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀(jì)末,隨著社會需求的強(qiáng)勢拉動,地方高校的計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了的大量擴(kuò)招和新專業(yè)設(shè)立,地方高校培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,社會對該專業(yè)的人才需求依然強(qiáng)盛,另一方面,大量的畢業(yè)生無法就業(yè)。IT行業(yè)就業(yè)難,原因在于求職者的知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)人才需求之間的不接軌,很多人求職無門,眾多企業(yè)無法招聘到合格人才。分析原因,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

其一,專業(yè)知識陳舊,專業(yè)范圍太寬,培養(yǎng)方案雷同。目前,我國高校在計算機(jī)領(lǐng)域僅有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個專業(yè)方向,培養(yǎng)方案的高度概括、培養(yǎng)范圍的過度寬泛以及專業(yè)定位不明、課程面面俱到卻無法保證深度等不足逐漸凸顯出來。地方高等院校在開設(shè)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)時,培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案,形成了千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。另外,大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教材的更新速度以“年”計,而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計,因此,傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進(jìn)入IT行業(yè)時,需求與供應(yīng)的無法接軌必然導(dǎo)致就業(yè)受阻。

其二,工程實(shí)踐缺乏,實(shí)踐能力差,實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后。信息技術(shù)企業(yè)衡量求職者的一個重要因素,就是計算機(jī)工程實(shí)踐能力。但是,目前眾多地方高校對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏,特別是工程技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏,這對于剛畢業(yè)離校的大學(xué)生,無疑是一個大的障礙。

其三,綜合素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)不完善。軟件人才不只是編碼員,而應(yīng)是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)軟件人才;企業(yè)所需要的不只是掌握業(yè)界最新流行技術(shù)的人員,更重要的是來自文化層面的競爭力。而求職者綜合素質(zhì)的不完善與知識結(jié)構(gòu)的不合理,已成為其進(jìn)入軟件行業(yè)的阻礙。

地方高校傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系,已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求?，F(xiàn)在計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的深度掌握,專業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)為面面俱到而沒有針對性、專業(yè)方向涵蓋太廣而沒有進(jìn)行分類細(xì)化。所以,早在2005年,太原科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院就開始進(jìn)行計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,此項(xiàng)工作得到了三項(xiàng)山西省教學(xué)研究項(xiàng)目的支持。2006年,按照教育部計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告及專業(yè)規(guī)范》以及我校作為山西省首屆品牌專業(yè)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特色優(yōu)勢,制定了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(計算機(jī)工程方向)2006培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案在2006年山西省計算機(jī)教育工作會議上得到推廣。下面就計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想與服務(wù)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系設(shè)置等問題進(jìn)行介紹。

2計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)

太原科技大學(xué)計算機(jī)學(xué)院在建設(shè)和發(fā)展的不同歷史時期,計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)思路緊跟時代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來,學(xué)院確立了與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)、與自身定位目標(biāo)相吻合、富有質(zhì)量意識和時代特征的專業(yè)辦學(xué)思路。構(gòu)建“行業(yè)特色明顯、專業(yè)方向細(xì)化、實(shí)踐技能突出、素質(zhì)教育鮮明”的人才培養(yǎng)模式。立足山西,服務(wù)行業(yè),面向全國,努力把計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)辦成在機(jī)械制造信息化行業(yè)有明顯特色,與山西地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,省內(nèi)一流,全國知名的優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)。2006年培養(yǎng)計劃主要特點(diǎn)有以下幾個方面:

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了專業(yè)細(xì)化和社會需求決定人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

根據(jù)21世紀(jì)工程教育和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)辦學(xué)理念以及當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代對信息技術(shù)人才需求的特點(diǎn),計算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融理論教學(xué)與科研實(shí)踐為一體”的辦學(xué)理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開的計算機(jī)專業(yè)改革和院系主任論壇上,針對當(dāng)前我國計算機(jī)教育的嚴(yán)峻形勢,與會代表達(dá)成了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)改革的共識,那就是計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想必須體現(xiàn)專業(yè)細(xì)化的特點(diǎn)以及以社會需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn),專業(yè)辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)體系必須具有個性化和行業(yè)特色。教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)細(xì)化為計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)四個方向,我們根據(jù)目前學(xué)院的師資、科研以及教學(xué)水平,構(gòu)建了“計算機(jī)工程”方向的培養(yǎng)方案。

(2) 培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)院已有的辦學(xué)特色和科研優(yōu)勢

計算機(jī)學(xué)院經(jīng)過近10年的發(fā)展,在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)控制工程以及在智能信息系統(tǒng)的科學(xué)研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強(qiáng)的師資優(yōu)勢,所以我們在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課設(shè)置方面突破了傳統(tǒng)的單課選修的方式,構(gòu)建了三個專業(yè)選修模塊。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和將來的就業(yè)方向進(jìn)行模塊選擇。每一個模塊都設(shè)置了該方向的核心課程,以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)域知識。

(3) 培養(yǎng)模式和課程體系突出了知識深度的特點(diǎn)

在進(jìn)行專業(yè)方向細(xì)化的前提下,本計劃的課程設(shè)置充分體現(xiàn)強(qiáng)化知識的深度的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科核心知識單元的基礎(chǔ)上,要在專業(yè)知識的教育上充分體現(xiàn)深度優(yōu)先的原則。在新的培養(yǎng)方案中,加大了“高級程序設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時數(shù),由原來的48學(xué)時改變?yōu)?0學(xué)時,以強(qiáng)化學(xué)生的程序設(shè)計能力;將原來96學(xué)時“電路與電子技術(shù)”拆分為“電路與系統(tǒng)”、“模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)”,學(xué)時數(shù)擴(kuò)展為160學(xué)時,突出電子學(xué)基礎(chǔ)對于計算機(jī)發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性;增設(shè)了“數(shù)字信號處理”和“嵌入式系統(tǒng)”兩門核心課程,以適應(yīng)當(dāng)前IT業(yè)對本專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

(4) 加大了實(shí)踐教學(xué)時數(shù),突出了實(shí)踐技能的培養(yǎng)

突出了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2006培養(yǎng)方案中,學(xué)生四年的總課堂教學(xué)時數(shù)為2230學(xué)時,其中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)就占到1024學(xué)時,實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的31%。本計劃較大幅度地增加了核心課程的實(shí)驗(yàn)時數(shù),增加了程序設(shè)計綜合課程設(shè)計、數(shù)字系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)周、嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)周,將原來的計算機(jī)組成綜合實(shí)驗(yàn)周提升為計算機(jī)組成課程設(shè)計。

3計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求

3.1計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(計算機(jī)工程方向)的培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持把握21世紀(jì)工程教育和以社會需求決定人才培養(yǎng)的專業(yè)辦學(xué)理念,著重培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng),系統(tǒng)掌握計算機(jī)工程技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能與方法,突出計算機(jī)工程的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)與管理能力的專門高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠有效和系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的理論基礎(chǔ),比較深入地理解計算機(jī)軟硬件系統(tǒng),具有一定的分析、綜合和創(chuàng)新能力,能夠承當(dāng)計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施任務(wù),適合于在大型企事業(yè)單位、IT行業(yè)以及科研部門、教育單位、行政管理部門等單位從事計算機(jī)工程的開發(fā)設(shè)計、科學(xué)研究、組織管理等工作。

3.2計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(計算機(jī)工程方向)的業(yè)務(wù)要求

本專業(yè)側(cè)重于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)控制工程以及智能信息系統(tǒng)三大方向,培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代計算機(jī)工程技術(shù)基礎(chǔ),獲得完整的工程技術(shù)訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的計算機(jī)工程項(xiàng)目組織管理、技術(shù)開發(fā)以及科學(xué)研究的能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:

(1) 系統(tǒng)掌握本專業(yè)公共基礎(chǔ)知識,較好地掌握本學(xué)科基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識,突出數(shù)學(xué)、物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際,受到良好的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練。

(2) 畢業(yè)生應(yīng)了解整個學(xué)科的知識組織結(jié)構(gòu)和學(xué)科范型知識,掌握計算機(jī)工程的核心基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有較好的工程實(shí)踐訓(xùn)練,熟練應(yīng)用計算機(jī)工程領(lǐng)域的相關(guān)工具,初步了解學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

(3) 具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力,具備計算機(jī)工程師的科學(xué)研究、科研開發(fā)和組織管理的實(shí)際工作能力,初步具有對一般計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的技術(shù)項(xiàng)目所提出的思想、方法、技術(shù)和工程技術(shù)路線的性能做出基本估計的能力。

(4) 能通過文獻(xiàn)檢索和其他方式閱讀中外文書刊,獲取專業(yè)科技信息,理論聯(lián)系實(shí)際,具有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析、解決簡單的專業(yè)技術(shù)問題的能力。通過積極參與學(xué)校的文化建設(shè)活動,在文藝修養(yǎng)、審美情趣、言談舉止、禮儀風(fēng)貌等方面達(dá)到一定水平。

4計算機(jī)專業(yè)課程體系及課程設(shè)置

4.1計算機(jī)專業(yè)課程體系模型構(gòu)建

按照計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所需能力培養(yǎng)的分類,將課程體系模型劃分為專業(yè)深度發(fā)展基礎(chǔ)培養(yǎng)、程序設(shè)計能力培養(yǎng)、系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)以及專業(yè)廣度發(fā)展方向培養(yǎng)四個階段,如圖1所示。每個階段均設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

4.2計算機(jī)專業(yè)課程的層次化設(shè)置

整個專業(yè)課程的設(shè)置與培養(yǎng)計劃的制定,要突出認(rèn)同性課程向創(chuàng)造性課程的轉(zhuǎn)變、專業(yè)性課程向綜合性課程的轉(zhuǎn)變以及統(tǒng)一性課程向多樣性課程的轉(zhuǎn)變。計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置如圖2所示。

按照CC2001標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)所涉及的知識領(lǐng)域以及體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置。在教學(xué)計劃與課程體系的設(shè)計中,堅(jiān)定不移地貫徹知識深度優(yōu)先、課程設(shè)置少而精的原則,按照專業(yè)模塊的分類,將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)高級課程。數(shù)學(xué)、物理、電子科學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在學(xué)科人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練作用,培養(yǎng)計劃中要加大專業(yè)基礎(chǔ)課程中大學(xué)數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、近世代數(shù))、大學(xué)物理和大學(xué)英語等數(shù)理基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)時數(shù),重視物理學(xué)與電子科學(xué)類基礎(chǔ)課程(電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、數(shù)理邏輯)在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位。為學(xué)生將來專業(yè)的深度發(fā)展提供基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

計算機(jī)專業(yè)的核心課程是計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計劃的主體,在充分體現(xiàn)本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時突出課程教學(xué)深度優(yōu)先的主旨。在專業(yè)細(xì)化分類培養(yǎng)的方向上,把學(xué)生所學(xué)方向上的核心基礎(chǔ)課程講深講透,培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計與系統(tǒng)設(shè)計的能力。在專業(yè)高級課程模塊中,按照理論型與技術(shù)型設(shè)計專題講座和專業(yè)方向案例教學(xué)。對于技術(shù)型專題講座,可劃分為三個工程類型,每個學(xué)生至少要聽16個專題講座,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的廣度發(fā)展能力。

4.3專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和課程考核體系

確立理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范操作,弱化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評判。在教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)科學(xué)思想方法和工作方式方法的傳授,注意對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)

室工作行為規(guī)范的培養(yǎng)。確立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與操作的分離運(yùn)行機(jī)制,制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行課程單列模式的實(shí)踐教學(xué)大綱,具體周學(xué)時的安排和內(nèi)容由計算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單元分派表和課程的教學(xué)大綱確定。

研究學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐模式。強(qiáng)化課程設(shè)計的深度和難度,探索畢業(yè)設(shè)計的提前進(jìn)入機(jī)制,在學(xué)生課程設(shè)計開始就確立畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師和設(shè)計題目,對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,可以替代畢業(yè)設(shè)計,使學(xué)生騰出大量時間選修專業(yè)課程或者提前進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)。

為了真實(shí)地反映教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量和成效,我們嘗試了改進(jìn)課程的考核評價體系?；谡n程考試重在考察學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識掌握的系統(tǒng)性和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,基于課程考核方式的多樣性和科學(xué)性,我們倡導(dǎo)理解科學(xué)而不是背誦科學(xué)知識的教學(xué)主張,力戒和避免標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考試傾向。

5結(jié)束語

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的不斷熱招,當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨許多問題。本文就地方高等工科院校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)模式與課程體系進(jìn)行了研究,著重闡述了專業(yè)辦學(xué)過程中的專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)定位、專業(yè)特色以及專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系創(chuàng)新等問題,對于地方高等工科院校計算機(jī)專業(yè)的建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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