梁肇棟

2009年高考的帷幕已經(jīng)落下,對語文命題熱議仍在繼續(xù),不過,與以往議論主要集中在作文上有所不同的是,今年增加了一個新的議論焦點,就是一道語言運用題——第22題。這道分值為6分的圖文轉(zhuǎn)換題,主要考查考生語言連貫、表達準確的能力,能力層級為E級?？瓷先ルy度不大,但閱卷的結(jié)果卻是讓所有人都大吃一驚:平均分僅為1.73分,十三萬九千多人得0分,占了考生總數(shù)的23.24%!得0分的答卷近六成是空白卷,約三十萬(接近一半)考生處在0—1分這個低分段!

這個讓人難以置信的結(jié)果引發(fā)了人們對該題的種種猜測:是評卷中對評分標準把握太嚴,還是考生急于寫作文顧不上做?抑或根本就是題目出得太偏太難了?筆者經(jīng)研究該題的命題及評分細則、得分實例發(fā)現(xiàn),以上幾點都不是造成低分的主要原因。

從評卷場給出的幾十份得分示例看,評卷中對標準的把握應該說是適度的,也比較靈活;說考生為寫作文而顧不上做則更是缺乏依據(jù),同是6分的23題——另一道語言運用題,位置比它還靠后,平均分卻有3.79分,有38010份滿分卷(占考生總數(shù)6.032%),0分卷只有25000多份(占4.1%)。

是命題超綱了?這道題是要求考生分析有關(guān)機構(gòu)對我國不同群體通過電視獲取科技信息情況的調(diào)查得出的兩張統(tǒng)計圖表,補充給定文段中出現(xiàn)的三處空缺內(nèi)容,不能出現(xiàn)數(shù)字,同時要使上下文連貫。把圖表轉(zhuǎn)換為文字表述,這樣的題在以前并不是沒有考過,2006年廣東卷第20題就屬此類試題,考生的語言運用訓練材料中亦有“圖文轉(zhuǎn)換”這個專題,但近年來無論是“考”還是“練”都是以讀“圖”(其中大多是漫畫和各種標識)為主,讀“表”相對較少,而像今年廣東題這樣既是圖又是表的好象只有2007年的遼寧卷和山東卷上出現(xiàn)過。其實大家都清楚,現(xiàn)實的大多數(shù)工作中我們讀圖表遠多于讀圖畫,廣東的這一道題實用性是很強的,上海多位語文教研專家盛贊這道題“出得有水平”,體現(xiàn)了中學語文課程標準和考綱的要求。一些專家還告訴記者,“如果這樣的題目出現(xiàn)在上海語文高考卷,也完全在情理之中”(見2009年7月1日《文匯報》)。所以,并不是考題出偏出難了,而是我們在備考時忽略了一些問題:圖表在現(xiàn)實的工作、生活中實用性大于圖畫,為什么我們使用的圖文轉(zhuǎn)換訓練材料卻以讀圖畫為主?生活中見慣了各種的圖表,為什么一放到試卷上考就不知從何入手去分析了?

看來我們不少復習指導在語言運用題的備考中出現(xiàn)了方向性的錯誤,忽略了“語言運用選題應實用至上、訓練應思維先行”的原則。

首先,選題要“實用至上”。語言表達題歷來被稱為高考語文試卷的“試驗田”,形式新穎的命題不斷涌現(xiàn),讓人眼花繚亂。但這個“試驗田”里的“作物”無論外形怎么變化,都離不開生活化和實用性這兩個原則。近年高考命題所選語料,涉及經(jīng)濟、文化、體育、藝術(shù)等諸多方面,許多內(nèi)容都貼近人們生活實際,各個單獨命題的省市試卷更是凸現(xiàn)鮮明的地域特色,給人帶來清新美好的感覺。同過去相比,現(xiàn)在的語言運用題更注重題目的生活情景化,如今年出現(xiàn)在考題中的“沈陽全民讀書月”、建國60周年國慶閱兵、“地球一小時熄燈接力”活動、清明網(wǎng)祭等。同現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)就是為了彰顯其實用性。筆者一向反對把語言運用題作為寫作題的附庸或補充,語言運用題重在“運用”,就是考查考生在特定的生活情景中如何運用好語言,如何在生活中使自己的語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力,可以說語言運用題是語文試卷中最能體現(xiàn)語文作為一種交際工具特性的題型。今年廣東的兩道語言運用題,考查的就是考生在生活實際中應用語言的能力:圖表分析在現(xiàn)實生活中處處存在,考試評價、市場調(diào)查、財務結(jié)算、個人規(guī)劃、公司發(fā)展、炒股炒匯等,無不需要根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)作出正確分析判斷;而第23題的寫致謝辭,也是現(xiàn)實生活人際交往中經(jīng)常遇到的需要鍛煉的一種交際語文。高考語言運用題命題注重實用性,就要求我們在備考中要本著“實用至上”的原則。以往我們過多地關(guān)注其“試驗田”的特點,不斷地在“新穎”上下工夫,殫精竭慮去想一些脫離生活實際的新題、怪題出來訓練考生,結(jié)果適得其反,無怪乎有十三萬多的考生面對這么兩個看上去很熟悉卻絕少思考過的圖表形式當場發(fā)懵,留下七萬多份空白卷和六萬多份不著邊際的“答案”。

高考語言運用題變化多端,但萬變不離其宗,只要我們在備考中牢牢把握實用至上的原則,多編選一些與生活實際相結(jié)合,考查考生語言實際運用能力的題型給考生訓練,考生就會練就應對這類試題的能力,取得良好成績。

其次,訓練要堅持“思維先行”。語言運用題的備考不能只是關(guān)注語言表達能力,思維不恰當,偏離考題的要求,再好的語言也是廢話。我們先來看看今年廣東這一道題(題目及參考答案附后)的幾份寫得滿滿卻一分未得的答案:

(一)

A. 年齡隨之升高,對通過電視獲取信息而下降

B. 職業(yè)對獲取科技信息比例有關(guān)

C. 我們能克服以上的差異

(二)

A. 在不同年齡的群體信息比例也不同

B. 人們向著不同的方面發(fā)展,同時教師的素質(zhì)為高

C.努力學習的發(fā)展使人們各大群的素質(zhì)提高

(三)

A. 隨著年齡的增大,電視科普節(jié)目獲取比例不斷減少

B. 電視科普節(jié)目存在針對性

C. 電視科普節(jié)目不全面發(fā)展

……

這樣的答案多達數(shù)萬份,語言不通,邏輯混亂。究其根源就是考生的思維品質(zhì)存在缺陷。語言與思維,前者是外在之形,后者是內(nèi)在之神。俗話說:“練拳不練功,到老一場空。”思維品質(zhì)就是我們語言運用的“內(nèi)功”。如果我們過分看重語言形式而不注重思維的訓練,就難以抓住命題的要求、材料(文字或圖形)的特點、整體的語境等,語言形式也就成了無源之水了。今年廣東卷的23題,三個空缺處要填的內(nèi)容,正是對應題干中對捐贈方的“歡迎”“感謝”及其“事由”,考生只需稍為組織一下措辭,注意如何表達更為“得體”即可。而廣東卷的22題,命題者也已在題目中給出許多“暗示”:圖表下的文段冒號后面有三個分號,隔開四層意思,如果考生能據(jù)此推斷出這四層的大意,再結(jié)合“其中”“可見”這樣的提示語,“A”和“B”兩個空就好填多了;再考慮末句“更有針對性”的提示,“C”這個空也八九不離十了,何至于一個都填不對呢?再說對圖表的分析,考生若掌握了思維的方法,抓住其中的規(guī)律——兩個圖表統(tǒng)計的內(nèi)容是什么?體現(xiàn)了什么樣的規(guī)律?這些都是在平時的訓練中應注意掌握的思維方法?？忌辛肆己玫乃季S品質(zhì),語言的表達就如擁有了源頭活水,汩汩流出,順暢淋漓,準確無誤。

綜上所述,在語言運用題的備考上,我們只要以新課標精神為指導,不猜題押題,以提高考生生活中運用語言的能力為目標,突出考綱對于語言表達的要求,在訓練中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng),那么,無論語言運用題這塊語文高考的“試驗田”中的“作物”是如何的新奇,都難不倒我們這些講究科學耕種的師生的。

附:2009年廣東高考語文卷第22題

下面的圖表一和圖表二,是有關(guān)機構(gòu)對我國不同群體通過電視獲取科技信息情況調(diào)查。請根據(jù)圖表反映的情況,補充下面文段中A、B、C處空缺的內(nèi)容(不出現(xiàn)數(shù)字),使上下文語文語意連貫。

根據(jù)2005年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查,對我國不同群體獲取科技信息主要渠道分析的結(jié)果顯示:女性通過電視科普節(jié)目獲取科技信息的比例高于男性;不同年齡的群體通過電視科普節(jié)目獲取的科技信息比例也有差異;___A___其中小學以下文化程度的比例高達95.9%;家政人員是電視科普節(jié)目的觀眾主體,面高校教師的比例相對較低,可見___B___。上面的分析結(jié)果告訴我們,如果___C___,電視科普節(jié)目就會更有針對性。

【參考答案】

A. 學歷越低的群體通過電視科普節(jié)目獲取的科技信息比例越高

B. 不同職業(yè)的群體通過電視科普節(jié)目獲取的科技信息比例也有差異

C. 多考慮性別、年齡、學歷、職業(yè)的不同需要

責任編校彭琳