徐菁菁　馬　卉

教師權(quán)威是“教師在教育教學過程中對學生產(chǎn)生的影響力,使學生對教師表現(xiàn)出的一定程度的依賴和服從?！?孫傳遠:《話說教師權(quán)威》,《教師博覽》2007年第5期)在談到音樂教師權(quán)威時,有些人會笑:音樂教師還有權(quán)威?音樂教師也需要權(quán)威?教師權(quán)威的樹立是課堂效率的保證。心理學家弗雷法克·瓊斯認為:無序的課堂會使教師喪失50%的教學時間。試想一堂連課堂秩序都無法保證的音樂課能帶給學生什么?我們理想中的音樂課堂,應(yīng)該是在確保完成音樂教學內(nèi)容的前提下,既要體現(xiàn)教師對學生的民主、寬容,又要實現(xiàn)教師對課堂的有效控制。一直以來,音樂課在學校教育系統(tǒng)中處于相對弱小的地位,沒有得到應(yīng)有的重視。然而,任何的社會活動都需要一定權(quán)威的存在,音樂課堂教學作為一種有組織的社會活動,合理的教師權(quán)威當然必不可少。

在中小學教育體系中,音樂課與體育課、美術(shù)課被稱作“小三門”,受到忽視。學生潛意識中認為“音、體、美”課是消遣課,是打鬧課。音樂教師普遍感受到音樂課堂中最難的是組織教學、管理學生,音樂教師的地位低下,音樂教師的權(quán)威更是無從談起。音樂課程改革之后,隨著經(jīng)濟體制改革的深化和教育事業(yè)的快速發(fā)展,美育越來越受到關(guān)注,作為美育重要組成部分的音樂教育彰顯其特殊性與重要性。音樂課較以往在形式上、內(nèi)容上有了很大改觀,音樂學科得到了很大的關(guān)注,音樂教師受到更多的尊重,地位也明顯得到提升。這一時期面向全體學生和注重學生的個性發(fā)展是每位音樂教師追求的教學目的。表面上看,音樂課整體氣氛活躍,教學內(nèi)容增多,教學形式與以前比有了翻天覆地的變化。但是在音樂課程改革熱鬧開展的背景下,我們還是不難在音樂課堂中發(fā)現(xiàn)學生在上課時或精神渙散、心不在焉;或情緒高漲、任意而為。音樂課堂紀律有難以維持的現(xiàn)象。

構(gòu)成音樂教師權(quán)威喪失的原因是多方面的。首先,音樂教師權(quán)威喪失很大程度上歸咎于音樂課“受重視度”的欠缺。音樂課在學校、家長、學生心目中都是“無所謂”的副科。在應(yīng)試教育占主導的今天,一般的中小學都優(yōu)先安排主科。當課程發(fā)生沖突時,被擠占的往往是音樂課。有時為了其他科目的學習進度,主科老師事先沒有征求音樂老師的同意擅自占用音樂課時間,當音樂老師準時來到教室上課時,僅僅以“你的這堂課我上了”一句話打發(fā)了去。面對這樣的情況,有些音樂老師不僅沒有據(jù)理力爭,還暗自慶幸又可以省點事。教育者、受教育者、教育機構(gòu)的普遍忽視,是造成音樂教師權(quán)威喪失的最重要原因。其次,音樂教師角色轉(zhuǎn)變也是音樂教師權(quán)威喪失的重要原因之一。2001年,中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》(實驗稿)在“教學建議”方面提到:“音樂教學活動應(yīng)該是過程與結(jié)果并重,教師作為教學的組織者和指導者,是溝通學生與音樂的橋梁。”“要突出學生在教學中的主體地位,便于學生參與各項音樂活動,便于教學過程中的師生交流”。課堂教學活動中音樂教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,課程改革賦予了音樂教師新的使命。他們不僅僅是簡單意義上的知識傳授者,課堂的組織者、主導者和管理者,更是學生學習和發(fā)展的組織者、引導者。音樂教師角色的轉(zhuǎn)換使學生獲得了更大的學習自主權(quán)。而當下的很多音樂教師錯誤地理解了課程改革理念,以犧牲課堂紀律為代價片面強調(diào)“以學生興趣為中心”、以課堂形式活躍度為衡量一堂音樂課是否上好了的唯一標準。造成了音樂課堂秩序渙散、學生注意力不集中、課堂效率低下等情況。音樂教師在某種程度上喪失了主控權(quán)。再次,當代學生學習方式和學習渠道的多樣化也是構(gòu)成音樂教師權(quán)威喪失的原因之一。在現(xiàn)代化發(fā)展的今天,知識的傳播與流通不像以往那么閉塞。各類報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)及信息高速公路的出現(xiàn) 、音像與傳播媒體的普及等等為學生提供了廣闊的信息平臺。學生有機會接觸到更多的音樂,隨著視野的開闊,他們對音樂的選擇有了更多的自主性,不僅僅局限在音樂教師傳授的知識范圍之內(nèi)。甚至在很多方面(如流行音樂)他們比音樂教師更快更好的接受新知識。教師知識權(quán)威受到了來自當代信息技術(shù)的強烈沖擊。

現(xiàn)階段的音樂課堂中迫切需要樹立音樂教師權(quán)威。作為音樂教師,樹立音樂教師的權(quán)威必須要從自己做起。

“學高為師,身正為范”。樹立教師權(quán)威要樹立音樂教師良好人格形象和專業(yè)修養(yǎng)。作為權(quán)威的主體,教師首先要樹立教師良好人格形象。良好人格是樹立音樂教師權(quán)威的基礎(chǔ),在教學過程中教師所擔負的不僅僅是知識的傳授,技能的訓練?！捌渖碚?不令而行”。音樂教師作為一個模范與榜樣其責任是要將快樂和關(guān)愛傳播給學生,通過自身的人格魅力與感召力潛移默化地培養(yǎng)孩子對美的事物的渴望與追求,進而發(fā)展想象力、開發(fā)智力、擴大知識面和視野,使學生從心底熱愛音樂、從心底對音樂教師產(chǎn)生敬意。教師不僅要以言立教,而且要以身立教,良好的人格修養(yǎng)是音樂教師樹立自身權(quán)威的形成最重要的因素。其次,音樂教師需要加強自身的專業(yè)修養(yǎng),具備深厚的專業(yè)知識,理解需要教授的專業(yè)知識,在教學過程中機動靈活地運用不同教學方法去引導、帶領(lǐng)學生進入繽紛、多彩的音樂世界。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里那點科學知識,應(yīng)當只是滄海一粟?！币魳方處熜枰哂懈呱畹膶I(yè)知識、具備多方面的專業(yè)才能,高質(zhì)量、高效率的進行課堂教學,才能贏得學生們的欽佩與贊賞。另外,音樂教師要重視加深自己專業(yè)修養(yǎng)的同時加強其他科學知識的綜合素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的現(xiàn)代社會,音樂教師不能固步自封、停滯不前。音樂教師需要不斷地充實、更新自身知識結(jié)構(gòu),要做到持續(xù)的自我提高。音樂教師的一言一行都受到學生們的關(guān)注,學生們期待的音樂教師不僅要在音樂專業(yè)方面能授予他們知識,也要能了解學生的興趣動向,并根據(jù)他們的興趣愛好隨時調(diào)整教學內(nèi)容。

蘇·霍姆林斯基曾說過:“在教師所有的教育手段中,對孩子的權(quán)威是最重要、最普通、包羅一切,同時又是銳利和不安全的手段。這是一把手術(shù)刀,使用它可以進行最細致的、難以覺察的手術(shù),但也可能把傷口刺痛,這是一把不安全的,但同時又是不可缺少的刀子。”我們的音樂課堂教學中不僅要樹立教師權(quán)威,也要適度的、慎重的使用教師權(quán)威,通過教師自身的人格魅力、廣博的知識、勇于創(chuàng)新的精神、豐富的教學經(jīng)驗啟迪學生,帶給學生美的教育。

(作者單位:徐菁菁常熟理工學院藝術(shù)學院;馬卉湖南涉外經(jīng)濟學院)

責任編輯:黃曉利