徐曉莉

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,寫(xiě)生教育是藝術(shù)設(shè)計(jì)系的一大特色。高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)生教育應(yīng)該本著怎樣的原則去開(kāi)展?具體的貫徹思路和實(shí)施流程應(yīng)該是怎樣的……都是值得探討的問(wèn)題。

藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程有一個(gè)被實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的定理,即:藝術(shù)體驗(yàn),藝術(shù)構(gòu)思,意象物化。很顯然,寫(xiě)生過(guò)程屬于藝術(shù)創(chuàng)作的“藝術(shù)體驗(yàn)”階段。寫(xiě)生教育在教學(xué)過(guò)程中的重要意義是毋庸置疑的,正如藝術(shù)家金山先生所說(shuō):“沒(méi)有體驗(yàn),無(wú)從體現(xiàn)”。這個(gè)過(guò)程依靠的是心境,即所謂的靈感。面對(duì)自然景觀或者人文景觀,除了看造型,選擇構(gòu)圖角度之外,創(chuàng)作者還要“跟著感覺(jué)走”,將自己的情緒思想或者內(nèi)心感觸也融入到作品當(dāng)中。寫(xiě)生是人與自然融合的過(guò)程,更是創(chuàng)作的基礎(chǔ),寫(xiě)生的過(guò)程中要培養(yǎng)自己取景構(gòu)圖的感覺(jué),用筆著色的感覺(jué),效果布局的感覺(jué)。

概括地講,寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程應(yīng)該合理發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性,并使兩者配合得當(dāng)。沒(méi)有教師的有力指導(dǎo),學(xué)生自主性的發(fā)揮就如同無(wú)源之水,再加上學(xué)生天性好玩、貪玩的特點(diǎn),在教師對(duì)其放任自流的情況下,大部分學(xué)生很難把握創(chuàng)作的方向,對(duì)于作業(yè)也只是應(yīng)付了事。要有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,同時(shí)又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感,必須有一套新的教學(xué)模式和可行的實(shí)施方案。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們將設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程概括為“高效模式”,其具體實(shí)施流程如下:

一、 前期教育

寫(xiě)生之前的教育是必不可少的。對(duì)繪畫(huà)而言,寫(xiě)生是直接面對(duì)對(duì)象進(jìn)行描繪的一種繪畫(huà)方法,有"風(fēng)景寫(xiě)生"、"靜物寫(xiě)生"和"人像寫(xiě)生"等多種根據(jù)描繪對(duì)象不同的分類(lèi)。而對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)講,寫(xiě)生只是一種途徑,一種靈感的來(lái)源和借鑒,這種借鑒可以是形態(tài)、色彩、布局、構(gòu)造、途徑方法上的等等。在這個(gè)階段,教師占主導(dǎo)地位,其作用是讓學(xué)生明確寫(xiě)生的概念、寫(xiě)生的內(nèi)容、寫(xiě)生的目的以及寫(xiě)生的任務(wù)。前期教育有效消除了學(xué)生的盲目性,避免了“旅游觀光”性質(zhì)的寫(xiě)生現(xiàn)象的發(fā)生,做到心中有數(shù),有備無(wú)患。同時(shí),也有必要給學(xué)生相關(guān)的作品賞析,耳聞不如一見(jiàn),只有在看到了創(chuàng)作樣本之后,每個(gè)人的心中才會(huì)留下深刻印象,知道自己將要面對(duì)的問(wèn)題以及需要借鑒的經(jīng)驗(yàn),為自己的寫(xiě)生設(shè)定目標(biāo),并預(yù)期成果。這項(xiàng)工作可在寫(xiě)生出發(fā)前的一至兩天內(nèi)完成。

二、 中期監(jiān)督

學(xué)生在新鮮感和好奇心的促使下,其情緒是高漲的。而作為教師則要利用他們的熱情,提高其創(chuàng)作激情。從離開(kāi)校園,進(jìn)入寫(xiě)生基地的那一刻起,教師跟學(xué)生之間的角色就相應(yīng)地跟著轉(zhuǎn)變,學(xué)生成了寫(xiě)生過(guò)程中的主角,而教師只需要負(fù)責(zé)“中期監(jiān)督”。藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人體驗(yàn),所謂個(gè)人體驗(yàn)有兩層含義,其一是指要身體力行,親自投入到環(huán)境中去觀察、感受,另一方面是指要有自己的思路和觀點(diǎn),不能思維定勢(shì)、人云亦云,要實(shí)事求是,并充滿想象。這個(gè)階段通常需要十到十五天的時(shí)間完成。

三、 后期引導(dǎo)

從寫(xiě)生基地重新回到學(xué)校,每個(gè)人或多或少都是滿載著收獲和成果而歸,如果不趁熱打鐵,學(xué)生們的這種收獲很可能如同星星之火,還沒(méi)有來(lái)得及燎原就隨著時(shí)間的推移而熄滅。精彩的設(shè)計(jì)是由“獨(dú)到的見(jiàn)解”和“獨(dú)特的表達(dá)”共同決定,但是設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)意思維并不完全取決于隨機(jī)的靈感,好的創(chuàng)意需要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)輔助完成。為了避免寫(xiě)生教育出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象,就必須在后期發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用,讓每個(gè)學(xué)生的思想火花變成實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

收放自如是一種策略,寫(xiě)生體驗(yàn)過(guò)后,學(xué)生需要一個(gè)思想沉淀的空間和時(shí)間,更需要一個(gè)“厚積”過(guò)后的“薄發(fā)”狀態(tài)。這個(gè)平臺(tái)是教師提供的,由老師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)。具體過(guò)程可以按照以下幾個(gè)步驟執(zhí)行:個(gè)體構(gòu)思、頭腦風(fēng)暴、強(qiáng)化訓(xùn)練、主題創(chuàng)作、總結(jié)報(bào)告,這個(gè)階段所花費(fèi)的時(shí)間在五到十天左右。通過(guò)個(gè)人的構(gòu)思將寫(xiě)生的所見(jiàn)所聞、所感所獲理清頭緒,抓住重點(diǎn)。為了節(jié)約時(shí)間提高效率,個(gè)人構(gòu)思可以在學(xué)生寫(xiě)生返校后休息的一兩天內(nèi)完成。隨后的頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)化訓(xùn)練是后期引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是集中出成效的階段。其基本思路是借鑒畢加索對(duì)牛的抽象變形方法,將事物從寫(xiě)實(shí)—?dú)w納—夸張—抽象,最后概括出事物的典型特征,生動(dòng)形象,且?guī)Ыo人們極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力和視覺(jué)美感。

通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,幾乎每個(gè)人都能夠交出相對(duì)滿意的作品,這為最終的主題創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)作品的完成并不代表寫(xiě)生課程的結(jié)束,一份總結(jié)報(bào)告不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)認(rèn)識(shí),也可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)生有一個(gè)徹底的總結(jié)。

綜上所述,經(jīng)過(guò)“前期教育”、“中期監(jiān)督”、“后期引導(dǎo)”這三個(gè)系統(tǒng)的流程,使得教師和學(xué)生在各個(gè)不同階段發(fā)揮了其各自的優(yōu)勢(shì)?；诟咝ＴO(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“高效寫(xiě)生教學(xué)模式”是提高寫(xiě)生效率的一次探索性嘗試,其目的是為了優(yōu)化寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),希望 “高效寫(xiě)生教學(xué)模式”的探討能夠在具體的寫(xiě)生過(guò)程中給寫(xiě)生教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)。

(作者單位:廣州大學(xué)松田學(xué)院藝術(shù)系)

責(zé)任編輯:楊建