現(xiàn)實(shí)中,眾多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文,就算寫(xiě)作文也寫(xiě)著“無(wú)情無(wú)趣”的作文,家長(zhǎng)也常常感嘆自己的孩子作文寫(xiě)不好,老師也常說(shuō),花費(fèi)了那么多力氣,學(xué)生的作文水平就是不見(jiàn)提高。學(xué)生每寫(xiě)作文就像應(yīng)付一件苦差事,一會(huì)兒抓耳撓腮,一會(huì)兒猛拍腦門(mén),期盼靈感驟至,可最后往往垂頭喪氣。翻翻“作文大全”,看看這個(gè)“輔導(dǎo)”,那個(gè)“指南”,東拼一句,西湊一句;或現(xiàn)編現(xiàn)賣(mài),大話連篇;或故作深沉,不知所言。

學(xué)生懼怕作文,老師頭痛作文,作文難,到底難在哪里?難在作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。比如,語(yǔ)言文字的基本功、思想修養(yǎng)、情感體驗(yàn)、思維特點(diǎn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素都制約著作文的成敗;難在文無(wú)定法,人人能寫(xiě),但高低巧妙不同。

其實(shí),寫(xiě)作過(guò)程關(guān)鍵是解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決了,作文難也就迎刃而解了。因此,要從寫(xiě)作內(nèi)容著手,從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的角度出發(fā),讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受生活、體驗(yàn)親情、聆聽(tīng)自然、體察社會(huì)、欣賞文學(xué)作品的美,從而產(chǎn)生感動(dòng)、幸福、崇高、自豪,甚至困惑、懺悔、自責(zé)、彷徨等情感體驗(yàn)。在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,把自己澎湃的感情之水通過(guò)恰當(dāng)?shù)奈淖趾头绞奖磉_(dá)出來(lái),最終寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。這樣寫(xiě)作活動(dòng)就會(huì)成為一種愉快的、給學(xué)生和老師帶來(lái)精神享受的創(chuàng)造活動(dòng)。

一.基于生活,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。

葉圣陶說(shuō)過(guò):“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@正道出了作文與生活的關(guān)系。我們希望看到學(xué)生鮮活而靈動(dòng)的文章,一定要基于生活來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。生活的每一天都不同,每一天對(duì)于每個(gè)學(xué)生也不同。所以,我們要拋棄那種給一個(gè)命題讓學(xué)生絞盡腦汁的去“編造”的作文方式,要倡導(dǎo)生活作文。我們要在生活中選擇切入點(diǎn),讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如,在初三運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束不久,一次作文指導(dǎo)課上,讓學(xué)生先回想運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的生活,都能說(shuō)出當(dāng)天的給他們印象深刻的人和事。在學(xué)生紛紛講述完自己的經(jīng)歷后,老師積極引導(dǎo),選擇幾個(gè)切入點(diǎn)讓他們把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這樣一篇篇文章都表達(dá)了學(xué)生經(jīng)歷的生活和真實(shí)的體驗(yàn)。所以,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的真善美,用一顆敏感的心去感受生活,寫(xiě)出“自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”

同時(shí)在教學(xué)和生活中,常有一些事情,會(huì)使學(xué)生耳目一新、心靈一振,但這些感受稍縱即逝。在課堂上一只美麗的蝴蝶飛入課室、春天里靜靜綻開(kāi)的白玉蘭彌漫在空中的香氣、夏天知了的聲聲?shū)Q叫……這些都是激發(fā)寫(xiě)作靈感、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的良好時(shí)機(jī),如果把握時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生自我的寫(xiě)作欲望,因勢(shì)利導(dǎo),即興作文,好文章也就水道渠成。鮮活的生活事例,可以教會(huì)學(xué)生觀察生活,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,這樣才挖掘到學(xué)生的創(chuàng)作源泉。

二.在日常教學(xué)中去挖掘可以與文本對(duì)話的契機(jī),從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

文本本身很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。學(xué)生在體驗(yàn)文本的同時(shí),有許多感受和思考,但很難有條理的、有方向性的表達(dá)出來(lái),這時(shí)就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的同時(shí),抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作。教師創(chuàng)造作文的契機(jī),讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、情感和價(jià)值取向。在很多課上我們希望學(xué)生侃侃而談,但在談的同時(shí)我認(rèn)為更應(yīng)該創(chuàng)造一些寫(xiě)作的契機(jī)讓學(xué)生在閱讀文本后懂得思考。這不但是學(xué)生的練筆,更是在平時(shí)激發(fā)學(xué)生思維。如《我的叔叔于勒》一文中,我們引導(dǎo)學(xué)生思考在他們一家回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)真正的于勒是一個(gè)富翁來(lái)找到他們,那這一家人相見(jiàn)會(huì)是怎樣的場(chǎng)面?學(xué)生們?cè)诔浞值南胂笙掠譀](méi)有脫離原文的主題。這讓我們體會(huì)到在日常教學(xué)中我們要有作文意識(shí),養(yǎng)成即興作文的習(xí)慣。所以,在作文教學(xué)中,注重情感的引導(dǎo)和激發(fā)是非常重要的,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作。如在《走一步,再走一步》中,可以讓學(xué)生選取自己經(jīng)歷的困難來(lái)描寫(xiě),寫(xiě)出自己經(jīng)歷困難后的感受和思考。在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí),可以為自己創(chuàng)作一篇傳記。在我們的教材中,有很多地方都可以喚起學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí),重在老師的巧妙挖掘和引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成即興作文的意識(shí)。

三.讓寫(xiě)作融入學(xué)生生活,讓表達(dá)成為需要。

在日常的練筆中,很多老師都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)周記,我也認(rèn)為很必要。但是在操作過(guò)程中,有很多學(xué)生不會(huì)去記錄自己的生活,或者由于不善于觀察生活覺(jué)得沒(méi)什么可記就胡亂的寫(xiě)一些東西交上。而老師每到周一要收上一百多個(gè)本子,認(rèn)真讀、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要批改到周四、周五才發(fā)下去。學(xué)生早就忘記自己上周寫(xiě)了什么。我比較喜歡采用小組日記的方式,五個(gè)人一組,有一個(gè)共同的主題和寫(xiě)作愿望,用一個(gè)本子記錄五個(gè)人一周的生活,每個(gè)人在記錄自己的生活的時(shí)候又可以看到別人的生活記錄、生活感悟,給別人留言、鼓勵(lì)。本子的內(nèi)容吸引人的話,每天已經(jīng)不局限于本組的傳閱,很多同學(xué)都會(huì)去看別人的創(chuàng)作,大家形成一種交流。讓寫(xiě)作的欲望融入學(xué)生的生活中,讓表達(dá)成為一種自我需要。

例如有一個(gè)小組把自己的這組的日記起名為《青青草園》,在開(kāi)學(xué)初本子的扉頁(yè)上這樣記錄這樣的文字“大家好,這期的《青青草原》又和大家見(jiàn)面了。歡迎大家繼續(xù)投稿和瀏覽哦!希望各位園丁一定要栽種我們的“小草”,別再偷懶哦!成長(zhǎng)似乎離我們又近了一步,目前似乎有很多嚴(yán)峻的困難,但是我們是成長(zhǎng)的小主人,更懂得善與惡、美與丑,也會(huì)體會(huì)到成長(zhǎng)充滿(mǎn)孤寂卻不乏歌聲,許多許多,成長(zhǎng)的路就是因?yàn)檫@樣而被踏出來(lái)?；赝@一路的足跡,有辛酸、有苦辣、有甜美、有深刻,我們的腳步有起有伏、有跌蕩,但我們決不認(rèn)輸和放棄!”鼓舞人心的文字比老師的教誨更生動(dòng)、更自然。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái),讓他們記錄、交流自己的生活。

又如,一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)到物理中的聲音傳播這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,在她當(dāng)天的日記中她寫(xiě)出了《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》這篇文章。她說(shuō)“聲音由物體的振動(dòng)產(chǎn)生,但聲音產(chǎn)生了我們不一定會(huì)聽(tīng)到,需要介質(zhì)的參與才能完成。有些聲音我們看不到,卻可以聽(tīng)得見(jiàn),所以我們應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)?！庇梢粋€(gè)物理原理她聯(lián)想到了人與人間的心靈的彼此聆聽(tīng),而她尋找到心靈間的介質(zhì)是“信任和溝通”。最后,她寫(xiě)到“學(xué)會(huì)聆聽(tīng),聆聽(tīng)大自然的聲音;學(xué)會(huì)聆聽(tīng),聆聽(tīng)人與人間話語(yǔ)的交流;學(xué)會(huì)聆聽(tīng),更要聆聽(tīng)心靈之間的溝通。眼睛是心靈的窗戶(hù),那么耳朵就是心靈的大門(mén),打開(kāi)大門(mén)迎接心靈的來(lái)客?！睂W(xué)生在小組日記中,記錄了生活的點(diǎn)滴和感悟,讓表達(dá)成為了自我的需求。同學(xué)間的鼓

勵(lì)、學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們潛在的寫(xiě)作欲望。同時(shí)老師的批改評(píng)分到每一天,能夠更細(xì)致的給評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)。

四.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、賞識(shí)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作。

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)的好:“沒(méi)什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué),也沒(méi)什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。”要使學(xué)生更愿意表達(dá),作為教師,我們必須以尊重學(xué)生的生命為前提,尊重他們的情緒、意愿和來(lái)自生活的各種體驗(yàn)。所以,在作文評(píng)改過(guò)程中,教師要充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和賞識(shí)評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用可以讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作后的成功感。如,自己可以大聲朗讀自己的作品、同學(xué)傳看后給予人氣評(píng)價(jià)、老師鼓勵(lì)性的面批等等。對(duì)于其中語(yǔ)言的問(wèn)題一定要給予指出或糾正,但不是完全的否定。對(duì)于表達(dá)不正確或不明確的句子,劃出來(lái),給學(xué)生自己修改的余地,而不是老師來(lái)執(zhí)筆。對(duì)于文中的觀點(diǎn)和點(diǎn)睛之筆一定要及時(shí)賞識(shí)。從而能夠在學(xué)生成功的滿(mǎn)足感中去激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

情動(dòng)辭發(fā),言為心聲,寫(xiě)作是最具個(gè)性化的行為,凝聚著個(gè)體生命的情致。以上關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的幾點(diǎn)嘗試,還有待于在實(shí)踐中長(zhǎng)期的檢驗(yàn)。然而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生的主體性,在生活的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望,讓學(xué)生借助語(yǔ)言去體驗(yàn)和表達(dá)他們成長(zhǎng)中的快樂(lè)和悲傷,去享受所經(jīng)歷的陽(yáng)光和雨露,也引導(dǎo)他們喚醒自我,發(fā)現(xiàn)本真。

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于麗娜,廣東珠海市南屏中學(xué)教師。