成雙龍

生物學是中學階段必修的一門基礎(chǔ)課,通過生物學的學習,不僅要使學生獲得生物學知識,更要培養(yǎng)學生良好的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力.筆者立足于學生實際,從知識結(jié)構(gòu)分析知識要素,以培養(yǎng)學生的思維能力為核心,采用以下教學策略,長期以來,學生既學習了知識,又鍛煉了能力,獲得了較好的教學效果.在此不妨與大家進行交流和探索.

一、先行組織策略

教師在呈現(xiàn)正式的學習材料前,要將學習材料恰當?shù)貧w入到與學生已有的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的概念之中,為教學的有效進行和學習效能的提高提供有益的線索.

采用該教學策略時,應(yīng)注意兩個問題:第一是在組織教學內(nèi)容時,應(yīng)注意研究本學科教材在編排過程中所遵循的方法.就拿我們的生物學來講,教材是以生物進化為線索,以“人與生物圈”為主線,以知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個學習領(lǐng)域的“科學探究”等十個主題而建立起來的學科體系,突出人與生物圈的關(guān)系.第二,還應(yīng)重視對重點習題的組織和篩選,組織用已學過的基本概念和基本規(guī)律來解決問題,避免無效的思維活動.

二、目標分析策略

教學目標是教師精選教材和研究教學方法的根據(jù),也是學生在學習過程中自我評價的基本指標.教師要將教學目標做到從易到難,力求使每一個梯度有一個小目標,然后再將其分解成一系列問題,通過解決這些小問題從而解決主要問題,使解決問題的過程從初始狀態(tài)經(jīng)過一步步“問題空間”,最后到達目標狀態(tài).

三、因材施教策略

新課程提出了“面向全體學生”的理念.這就意味著教學中要著眼于全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,意味著教學中要因材施教,以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要.教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上,要注意發(fā)展每個學生的個性和特長,從而達到把群體的培養(yǎng)目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來,使全體學生得到全面發(fā)展.

實施這一策略,最根本的就是教師根據(jù)學生的實際情況展開教學,教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力.依照不同對象的具體情況,充分考慮、采取不同的方法,探究和掌握學生心理的個別差異,從學生實際出發(fā),區(qū)別對待,通過分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得,各得其所,使每個學生都能生動活潑、主動健康地發(fā)展.

四、科學探究策略

為了促進學生學習方式的改變,體現(xiàn)生物課程標準倡導的探究性學習理念,新課程將科學探究引入義務(wù)教育階段生物課程標準,單列“科學探究”主題,同時將“科學探究”的內(nèi)容標準盡可能地滲透到各個主題內(nèi)容中,力圖改變學生的學習方式,使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力,讓學生體驗科學過程和科學方法,形成一定的科學探究能力、科學態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力,全面提升學生的科學素養(yǎng).

新課程極力倡導探究式學習,在體驗中學習.教師在教學設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學生階段性發(fā)展目標,結(jié)合認知的具體狀況及知識本身的屬性設(shè)計課堂活動.在教學活動中,應(yīng)體現(xiàn)知識的屬性,適合于探究式進行的學習內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計探究活動,不能因耗時費力而采用講授法;不適合用探究方式進行的學習知識,也要多設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在探究體驗中學習知識,不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練,獲得技能和情感.

總之,在今天的生物學教學中,教師應(yīng)當選擇性地進行富含個性化的教學,充分調(diào)動學生的積極性,注意多種教學方法的綜合運用,特別是對學生學法的指導,把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現(xiàn)在學生面前,實現(xiàn)“讓課堂活起來”的理想境界.

(責任編輯:羅 艷)