周秀芬

質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的開始,一個好問題比一個好的回答更有價值,教師要有意識地為學(xué)生設(shè)計適當?shù)膯栴},啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。也可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題,使其產(chǎn)生強烈的求知欲望,同時培養(yǎng)他們的問題意識。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,教師提問時應(yīng)注意以下幾個方面:

一、問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的興趣

老師所設(shè)計的問題必須能引起學(xué)生的思考,否則就激不起學(xué)生的興趣。如在《誰是最可愛的人》(人教版八年級下冊)教學(xué)中,可設(shè)計如下幾個問題:朝鮮為什么會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)?美國為什么要干涉朝鮮事務(wù)?中國為什么出兵援助朝鮮?中國軍隊為什么不把美國軍隊徹底趕出朝鮮半島?這幾個問題既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,也延伸了教材內(nèi)容。

二、問題的設(shè)計難易程度要適當

老師設(shè)計問題要符合初中學(xué)生的水平,不能太深,否則會挫傷學(xué)生思考的積極性。如有的教師在《經(jīng)濟大危機》(人教版九年級下冊)教學(xué)中,有關(guān)《羅斯福新政》的內(nèi)容這樣設(shè)計:資本主義國家對經(jīng)濟生活的干預(yù)和我國對經(jīng)濟生活的干預(yù)有什么不同?這個問題對于初中學(xué)生來說就有些難了。所以說,問題的設(shè)計要難易適度,才能起到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

三、問題的設(shè)計要有梯度

老師設(shè)計問題要緊緊抓住學(xué)生的注意力、興趣,設(shè)計的問題要有梯度,讓學(xué)生盡快產(chǎn)生解決問題的快感、興奮感。在此基礎(chǔ)上,可以吸引他們再去解決更難的問題,增強他們的自信,啟迪他們的智慧。如在《鴉片戰(zhàn)爭》(人教版八年級上冊)教學(xué)中,可設(shè)計這樣幾個有層次性的問題:①鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么?②為什么近代中國落后,西方國家發(fā)達?③中國當時為什么不能學(xué)習(xí)英國,改革開放,走向強大呢?如此一步步誘導(dǎo)學(xué)生

深入理解教材內(nèi)容。

四、問題的設(shè)計要有開放性

老師設(shè)計的問題一定要給學(xué)生留下思考的空間。如在學(xué)完《元朝的統(tǒng)一》(華師大版七年級下冊)后,可設(shè)計以下問題:你如何看待我國歷史上邊疆開拓問題?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。再如在《“休養(yǎng)生息”與“文景之治”》教學(xué)中,有關(guān)《楚漢戰(zhàn)爭》部分學(xué)完后,可設(shè)計這樣一個問題:假如你是項羽,兵敗后你會像他一樣做嗎?你會怎

樣做?這些問題的提出,讓學(xué)生有了更大的思考空間,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、問題的設(shè)計要明確

老師設(shè)計的問題只有明確,學(xué)生才會積極地思考,否則學(xué)生會感到無從下手。如在《法國大革命和拿破侖帝國》教學(xué)中,如果設(shè)計這樣一個問題:拿破侖到底是一個什么樣的人?學(xué)生會感到無法回答?？墒侨绻臑檫@樣:你怎樣評價拿破侖?問題就明確多了。

當然,問題的設(shè)計需要注意的方面很多,如問題設(shè)計要具有普遍性,要照顧到所有的學(xué)生等,這些都需要我們深入研究。

(責(zé) 編 曉 月)