任　遠(yuǎn)

所謂引導(dǎo),指帶領(lǐng)或帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,引導(dǎo)即是指由教師主導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生去完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。具體而言,就是教師要把握好自己在課堂上的角色,設(shè)置合理的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生加以啟發(fā),以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,個(gè)性化思考的目的。

關(guān)于教師的角色應(yīng)該如何定位,安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的孫德玉老師作過(guò)三個(gè)形象而恰當(dāng)?shù)谋扔?

教師是交警——只指引方向,而不是親自帶路;

教師是車夫——鞭策驢子走,而不是推驢子走;

教師是焦點(diǎn)訪談的主持人——只提問(wèn)題,只是客觀介紹,沒(méi)有明確結(jié)論。

也就是說(shuō),作為教師,在課堂教學(xué)中,千萬(wàn)不要搞一言堂,千萬(wàn)不要凡事大包大攬,沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間;作為教師,千萬(wàn)不要逆學(xué)生的天性,要給他們自然發(fā)展的空間,在強(qiáng)迫、滿堂灌的教學(xué)模式下,很難想象會(huì)有什么教學(xué)成果;作為教師,在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),所提出的問(wèn)題一定要有想象的、發(fā)散思維的空間,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多重想象、多重思考的機(jī)會(huì)。好的教師,講課應(yīng)該能夠做到深入淺出,讓學(xué)生期待上課,欲罷不能。

舉例來(lái)說(shuō),子思的散文《中國(guó)的牛》。對(duì)于這篇課文,我是這樣引入問(wèn)題情境的:牛這種動(dòng)物大家熟悉嗎?大家能夠講一些關(guān)于牛的詞語(yǔ)或者是故事嗎?學(xué)生們興趣一下子就起來(lái)了,大家紛紛發(fā)言,有的談到了十二生肖中的牛,它本來(lái)是應(yīng)該為生肖之首的,結(jié)果被老鼠占了先,搶去了第一的位置;有的同學(xué)談到了魯迅先生的詩(shī)句:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛;有的同學(xué)講到了評(píng)價(jià)牛的一句名言:牛,吃的是草,擠出的是奶;還有的同學(xué)聯(lián)想到了前不久發(fā)生的在牛奶中加入三聚氰銨的事件;有的同學(xué)想到了股市中的熊市與牛市……思維之開闊,討論之熱烈是我始料不及的。

我認(rèn)為,一系列問(wèn)題的提出,目的在于引起學(xué)生們的閱讀興趣,大家?guī)еN種感興趣的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)入了課文,進(jìn)而得出帶有個(gè)性的結(jié)論。在深入講解的過(guò)程中,人與牛的田壟相遇也是在問(wèn)題情境中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的好例子。在這個(gè)地方,我向?qū)W生提出問(wèn)題:為什么當(dāng)人與牛在田壟上相遇時(shí),非要突出阡陌的狹窄?學(xué)生答:只有狹窄才使人與牛產(chǎn)生狹路相逢,避無(wú)可避的效果。為什么人牛相遇后人會(huì)有“踟躕”的心態(tài)?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答很有意思,答案也多種多樣。有的學(xué)生認(rèn)為,這是人在猶豫到底該怎么走?是走下田去還是等著牛先過(guò)去;有的學(xué)生認(rèn)為,這是人心中“人類是高等動(dòng)物”的心態(tài)在影響的結(jié)果,人一方面放不下自己是高等動(dòng)物的慣性思維,放不下所謂的面子讓牛先走,另一方面又明知自己不是這一群牛的對(duì)手,非讓不可,在面子與現(xiàn)實(shí)的矛盾中糾纏與掙扎的復(fù)雜心態(tài);還有的同學(xué)認(rèn)為,這是人在想辦法怎樣和牛斗,既斗勇又斗智的片刻思考……在這個(gè)問(wèn)題上,同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛一下子活躍了許多,不僅開闊了同學(xué)們的思維,也鍛煉了大家的口頭表達(dá)能力,可謂一舉多得。

再舉一例:李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》。這是一篇文字優(yōu)美的散文。我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想:如果你有一大筆錢,也可以按照自己的心愿去建造一所房子,如果它建造在江邊,你會(huì)選擇……有一學(xué)生回答:湘江畔,因?yàn)樵凇肚邎@春·長(zhǎng)沙》中,毛澤東寫道:“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”這是一幅非常美妙、令人向往的畫面。通過(guò)這一啟發(fā),使學(xué)生能夠串聯(lián)起過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí),體現(xiàn)了思維的發(fā)散與知識(shí)的拓展。再問(wèn):如果這所房子建造在一座橋邊,你會(huì)選擇……有一學(xué)生回答:康橋邊。因?yàn)樾熘灸P下的康橋?qū)嵲谔懒?。“那河畔邊的金?是夕陽(yáng)中的新娘……軟泥上的青荇,油油地在水底招搖,在康河的柔波里,我甘做一條水草”。繼續(xù)設(shè)問(wèn):如果它建造在樹木里呢?有學(xué)生回答說(shuō)希望在橡樹林里——聯(lián)想到舒婷《致橡樹》,也有學(xué)生回答說(shuō)在梭羅筆下的瓦爾登湖邊,還有學(xué)生說(shuō)希望它像陶淵明筆下的《世外桃源》:“芳草鮮美,落英繽紛,阡陌交通,雞犬相聞……”還有學(xué)生說(shuō)它能夠像海子所描繪的:面朝大海,春暖花開……

“教學(xué)有法,而無(wú)定法”。在教學(xué)中教師如何作好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),是關(guān)系著如何將學(xué)生從應(yīng)試教育模式中擺脫出來(lái),走向素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

任遠(yuǎn),男,湖北武漢第一輕工業(yè)學(xué)校教師。