張獻偉

高一學(xué)生都普遍認為“數(shù)學(xué)易,化學(xué)難,物理抽象似深潭”,許多物理教師也普遍反映高一物理難教,造成這一現(xiàn)象的原因,是由于初高中物理的教學(xué)銜接不好造成了所謂的“臺階”。筆者曾對二百多名學(xué)生進行各階段考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的分化大致遵從相同的規(guī)律:高一上學(xué)期期中考試較入學(xué)成績有大幅度下降,開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。高一上學(xué)期末到高一下學(xué)期中分化最嚴重,直到高一期末才有所回升。因此我們有必要研究初高中物理的銜接教學(xué),找出造成“臺階”的原因,想出解決“臺階”的辦法。

一、高一物理教學(xué)產(chǎn)生“臺階”的原因

高一物理教學(xué)產(chǎn)生“臺階”的原因是多方面的.我們認為主要是兩方面的因素。第一方面,學(xué)生認知水平的發(fā)展與教材所要求的認知水平不相適應(yīng)是造成“臺階”的直接原因。初中教材的編排是按照學(xué)生的具體運算模式進行的,直觀形象,文字通俗易懂,符合學(xué)生的認知水平。而高中物理教材的編排,與形式模式相適應(yīng),文字敘述亦抽象嚴謹,這與我國高一學(xué)生的具體運算認知水平不相適應(yīng),造成學(xué)生認知上的困難。第二方面,教師在教學(xué)中違背了循序漸進的原則。大多數(shù)高一教師,不是從初中的基礎(chǔ)上拔高,給臺階搭設(shè)一個斜面,讓臺階變得平坦一些,而往往是從高中教材水平向大學(xué)拔高,使“臺階”更陡,結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在知識和能力上的滑坡,造成兩極分化。

二、搞好初高中物理的銜接教學(xué),解決好高一物理“臺階”

1.教師要注意運用直觀形象的教學(xué)方法

根據(jù)皮亞杰理論,初中學(xué)生認知水平處于具體運算階段與形式運算早期。所以初中教材以直觀形象教學(xué)為主,在教學(xué)中運用直觀形象教學(xué)方法符合教學(xué)的規(guī)律。而高中生的認知水平應(yīng)達到形式運算水平,高中教材內(nèi)容的掌握基本上是與形式運算模式相適應(yīng)的,實際上我國多數(shù)高中生的物理思維還處在具體運算階段,尤其是高中一年級。因此,教師在教學(xué)中要注意直觀形象教學(xué)方法的運用。除努力完成課本上的演示實驗外,要盡可能增加一些演示實驗,并且運用幻燈、掛圖、模型、微機等直觀性形象的教學(xué)方法,同時,在講解物理概念、規(guī)律時,還要聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及實際生活。比如在講解放在斜面上的物體的受力分析時,根據(jù)下滑力隨著坡度增加而增大的知識,說明橋梁要造很長的引橋,減少坡度的原因,使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣,增強學(xué)習(xí)動機。

2.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,分層次發(fā)展學(xué)生能力

學(xué)生由初中進入高中,教師要有計劃的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使他們盡快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法和思維方法,促使他們的認知水平由具體運算模式向形式運算模式過渡,要求學(xué)生能進行歸納演繹推理,會建立物理模型等等。例如,培養(yǎng)學(xué)生的受力分析能力。在講完三種力之后,可設(shè)計以下三個層次:第一層次,在復(fù)習(xí)初中力的三要素、力的圖示的基礎(chǔ)上,比較三種力,即講完重力,讓學(xué)生畫出重力,講完彈力,讓學(xué)生畫出彈力,且與重力比較,講完摩擦力,讓學(xué)生畫出它,且與重力、彈力比較。第二層次,分析一個平衡物體受多個共點力的情況,講授受力分析的順序和方法。畫出完整的受力圖并且分析出平衡力、作用力和反作用力。第三層次,講授隔離法,先隔離、后分析。這樣,學(xué)生在各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,逐步掌握受力分析的思路和方法,達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

3.教師要能吃透教材,明確初高中物理知識的結(jié)合部位

要想搞好初高中物理的銜接教學(xué),最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是熟悉初高中的教材,找出初高中知識的結(jié)合部位,作為最佳“耦合點”,激發(fā)初高中知識引起“共振“,收到事半功倍的成效。例如,在講授彈力一節(jié)時,首先要明確初高中知識的結(jié)合部位是初中已經(jīng)學(xué)過的壓力、支持力、拉力等彈力。講授時從壓力、支持力、拉力引入。如在黑板上畫出放在桌面的書,讓學(xué)生畫出初中學(xué)過的桌子受到的壓力和書受到的支持力的圖示。指出壓力、支持力都是同一性質(zhì)的力,統(tǒng)稱彈力。這樣引出彈力,自然易理解。

4.糾正初中水平的局限而造成的對某些物理問題認識的錯誤,克服思維定勢,搞好銜接教學(xué)

由于初中水平所限,講授的某些物理概念、定義不夠嚴格,講授的某些物理規(guī)律其條件也不夠明確,因此往往造成學(xué)生對某些物理問題的錯覺。所以,糾正這些錯覺也是初高中銜接教學(xué)的一項重要任務(wù)。

此外,在物理教學(xué)中要重視學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、情感、意志等,使學(xué)生敢于向困難挑戰(zhàn),主動想法減少臺階的影響,而學(xué)校也要加強高一的教學(xué)力量,選派有經(jīng)驗的骨干教師教高一物理,對青年教師加強業(yè)務(wù)訓(xùn)練。這一切,都有利于初高中的物理教學(xué),減小“臺階”的影響,提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

1.《物理教育心理學(xué)》,邢紅軍,成都科技大學(xué)出版,1994.10

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3.《走進新課程》,朱慕菊主編,北京師范大學(xué)出版,2002.6