孫瑞霞

近年來的高考英語考試(NMET)中越來越重視考查學(xué)生的語篇理解和交際能力。高考大綱對閱讀理解能力測試也提出了明確要求,閱讀理解能力的考查在試題中占有相當(dāng)大的比重。而新教材和新課標(biāo)對英語教學(xué)提出了更高的要求,其基本理念是“自主、合作、探究、以人為本、情感、態(tài)度、價值觀有機合一”,倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。此外,在各類英語考試中,越來越重視英語閱讀能力測試,難度也逐年增加。這表明,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語教學(xué)的重點之一。英語教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施,積極應(yīng)對這種變化。

那么,作為高中英語教師,如何充分利用教材,恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀能力呢?

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀效率

英國語言學(xué)家韋斯特指出,閱讀教學(xué)不僅是目的,也是教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中,要努力打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變解釋單詞、分析句型、翻譯課文的傳統(tǒng)做法。要樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。整個教學(xué)過程就是要通過教師的啟發(fā)與指導(dǎo),經(jīng)過學(xué)生自己的積極思考和交際活動來實現(xiàn)。換言之,只有通過充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,教學(xué)才能取得良好的效果。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計多種形式、層次的活動來激發(fā)學(xué)生的參與意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進行獨立思考的習(xí)慣,以增強教學(xué)效果。要設(shè)法變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí),變知識的傳授為技能的培養(yǎng),使學(xué)生在不斷思考、歸納和總結(jié)中,獲取新的知識,并從實際閱讀中總結(jié)摸索出切實可行的閱讀方法和技巧。在教學(xué)實踐中,通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外閱讀三個階段。

高中英語新教材課文較長,內(nèi)容較復(fù)雜,如何激發(fā)學(xué)生進一步了解閱讀內(nèi)容的熱情和興趣,閱讀前教師的導(dǎo)入工作就顯得尤其重要。可利用合理利用標(biāo)題,預(yù)測課文大意,設(shè)定閱讀目標(biāo)等方法。合理利用“讀前”部分提供的問題或信息,以及課文中的插圖啟發(fā)學(xué)生思考,從而引出學(xué)習(xí)的相關(guān)背景知識,導(dǎo)入話題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望,以使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài),帶著目的和愿望去讀,充滿信心去讀,變被動式閱讀為主動式閱讀,也有助于形成閱讀技巧,提高理解能力。

二、緊扣語篇教學(xué),注重培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師往往只注重語言形式的教學(xué),而忽視了語言意義的教學(xué)。教師總是將一段完整的閱讀材料分割開來,逐字逐句地翻譯和講解,有時還進行一些無謂的對比和引申,把一堂課的時間幾乎全部用于字、詞、句的分析和語法講解上。這種教學(xué)方法極不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展,更不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。所以,要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式,采用語篇教學(xué)的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。在實際閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)著眼于閱讀材料的總體結(jié)構(gòu),在文章的謀篇布局上下工夫,引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想,分析層次脈絡(luò),挖掘深層內(nèi)涵,總結(jié)寫作風(fēng)格,從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。閱讀不僅是一種接受性技能,而且是讀者與作者的信息交流,是一種積極的交際活動。所以,在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料進行分析、判斷、推理、概括的能力,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體和內(nèi)涵。

具體地說,首先要理解教材。理解教材是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證過程,

學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識,給理解教材奠定了基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生對課文進行多層次的閱讀。

第一層,略讀或粗讀(fast reading):粗略閱讀全篇,整體了解課文的大意和輪廓及作者意圖。

第二層,精讀(Intensive Reading):找每一段落的主題句,抓細(xì)節(jié),猜詞義等細(xì)節(jié)活動。第三層,讀后小結(jié)(post reading):力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā),活躍思想,創(chuàng)造性地對

課文所提供的知識和結(jié)論。還可以進行課文復(fù)述,改寫,以及談對課文的感想。

其次、分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

近年來,高考英語閱讀材料所選擇的文章涉及了記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀材料的體裁。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料,教師根據(jù)文章體裁,采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行思路指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索和主旨大意,學(xué)生便會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,自覺地使用教師所教的一些方法和技能,從而提高閱讀速度和閱讀能力。

此外,教師應(yīng)充分利用內(nèi)容豐富的教材,指導(dǎo)學(xué)生進行有目的的閱讀實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn),主觀能動性得到發(fā)揮,便會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,自覺地使用教師所教的一些方法和技能,從而提高閱讀速度和閱讀能力。

三、堅持整體性原則,重視語篇水平的閱讀教學(xué)

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重中之重。語篇教學(xué)就是從理解整篇內(nèi)容入手,運用所學(xué)語言和背景知識捕捉文章的重要語言線索,從而對所讀文章獲得一個總體印象,通過主題句和關(guān)鍵詞來揣摩作者的態(tài)度和立場,進而對篇章加以深層理解,找出其脈絡(luò)層次,總結(jié)各部分的中心思想,以達(dá)到擴大輸入,提高閱讀理解能力的目的。

因此,閱讀教學(xué)的重心不能只停留在句子水平上詞與句的理解,而是應(yīng)該逐步過渡到在語篇水平上理解文章的整體構(gòu)思、風(fēng)格文體等方面的內(nèi)容。語篇水平上的閱讀能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句子水平上的能力,學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強,其閱讀水平也就越高。

對于高中學(xué)生,即將面臨參加高考,閱讀的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上。還應(yīng)特別注意對學(xué)生進行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)?？傊?采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略,提高閱讀效果,不僅符合高考和新課程的要求,而且有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高,更有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,閱讀能力的提高決非一朝一夕之功,這就要求學(xué)生必須具備足夠的知識儲備和閱讀量。僅限于課文的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增加語言實踐量,拓寬閱讀內(nèi)容視角,使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣,切實提高英語閱讀能力。