任麗桃

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全國(guó)幾千萬農(nóng)民工家庭,在城市化的浪潮中,他們走進(jìn)城市,條件所限,九成以上的農(nóng)民工子女只能留在祖祖輩輩生活的農(nóng)村,客觀上造成了“準(zhǔn)孤兒”、“準(zhǔn)單親家庭”的出現(xiàn)。這是一個(gè)上千萬的群體,它的數(shù)量十倍于城市中的農(nóng)民工子女,與隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女不同的是,這些孩子別無選擇地被留在了農(nóng)村,被稱為“農(nóng)村留守兒童”。“農(nóng)村留守兒童”如果能擁有一個(gè)健康樂觀、積極進(jìn)取的心理狀態(tài),,對(duì)他們將來的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定至關(guān)重要。因此,作為與學(xué)生日日相伴,以教育孩子為己任的教師研究與探索農(nóng)村留守兒童的心理和行為就顯得十分必要和迫切。

一、留守兒童異常心理、行為表征

近年來對(duì)兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)750多名留守兒童的觀察分析與記錄,發(fā)現(xiàn)有部分留守兒童有異常心理與行為是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過交談與調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些孩子的異常心理、行為、表征為:好吃懶做型、自卑逃避型、焦慮爆躁型、團(tuán)伙、畸戀型、偏激對(duì)抗型、虛榮孤傲型。

二、形成留守兒童異常心理、行為的因素

1、社會(huì)因素:社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必引起人的大范圍遷徙,由于政策法規(guī)的滯后,使“留守兒童”成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的副產(chǎn)品。社會(huì)媒體的影響則是形成“留守兒童”異常心理、行為的主渠道,處于青春期的初中生他們自尊心很弱,道德推理不成熟,世界觀和人生觀模糊,逆反心理強(qiáng)烈,身邊沒有父母的陪伴,一些行為得不到正確引導(dǎo),媒體則成為他們模仿的對(duì)象,網(wǎng)絡(luò)、小說、視頻中的一些不健康內(nèi)容對(duì)青少年的影響比老師的說教強(qiáng)烈千倍不止。

2、家庭因素:為了改變經(jīng)濟(jì)狀況,父母外出打拼天下,當(dāng)把子女留給老人照管時(shí),父母總覺對(duì)孩子有虧欠于是用物質(zhì)和金錢的滿足來彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)心及照顧的不足,在無大人監(jiān)管的情況下,勢(shì)必形成孩子大手大腳,虛榮攀比的性格。

3、教育因素:素質(zhì)教育的理論與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀不協(xié)調(diào),使學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣得不到相應(yīng)發(fā)展。家長(zhǎng)只關(guān)心生活,學(xué)校只關(guān)心成績(jī),孩子們覺得學(xué)校生活單調(diào)乏味,非常郁悶,而媒體生活新奇刺激;我們的教育著眼于孩子將來的成就,回報(bào)期太長(zhǎng),而媒體給孩子的是“即兌”的快樂。兩相對(duì)比,媒體與網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的吸引力是致命的。若缺乏父母照管,迷戀媒體實(shí)屬正常。

4、個(gè)性心理因素:人都具有自覺性、自尊心和榮譽(yù)感,只有受到尊重與依賴,他們才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。對(duì)于處于青春期的留守兒童尤其如此。每一個(gè)人在生活中扮演著多重角色,對(duì)于留守兒童來說他們扮演著子女、學(xué)生、朋友和男(女)人的角色。

三、異常心理、行為的預(yù)防與疏導(dǎo)

通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn),留守兒童的問題如果僅依靠教育系統(tǒng)內(nèi)部力量根本無法解決。它是一個(gè)涉及到勞動(dòng),用工、三農(nóng)、教育、戶籍制度等多個(gè)方面的綜合問題,它將在幾十年甚至上百年里長(zhǎng)期存在,短期內(nèi)要關(guān)注的是有哪些方式可以緩解此問題,以將此問題造成的影響降到最低。

心理則主導(dǎo)著行為,發(fā)展心理學(xué)告訴我們,心理的發(fā)展始終存在兩種可能性,或者是解決矛盾,形成積極的個(gè)性品質(zhì),或是解決不了矛盾形成消極的個(gè)性品質(zhì)。由此可見,異常心理,行為是可以進(jìn)行預(yù)防和疏導(dǎo)的,作為班主任我的作法如下:

1、辨——明是非,撼其心

有幾個(gè)留守兒童,父母不在身邊,作為隔輩子孫,對(duì)暫時(shí)監(jiān)護(hù)人沒有應(yīng)有的尊重,甚至態(tài)度粗暴惡劣,我調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這一情形,想起我班小超的奶奶曾反映他在家的表現(xiàn):他脾氣倔強(qiáng),見到父母像老鼠見到貓似的,而對(duì)奶奶則出口就罵人。有一次他正興至盎然地玩游戲機(jī),奶奶出于好心喊了他幾遍吃飯,他不但不聽,反而生氣的罵道:“催什么催,再催我一腳踢死你!”針對(duì)此事,我組織學(xué)生開展了“奶奶該不該喊他”的辯論會(huì)。當(dāng)我隱瞞姓名把細(xì)節(jié)講出時(shí),學(xué)生就喧嘩了,學(xué)著剛才那一句不該說的話。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)小超無地自容,滿臉通紅。正、反雙方激烈的辯論,自然得出了這位男生錯(cuò)在了哪里。從此,小超改掉了壞習(xí)慣。他奶奶見了我就說:“老師,多謝你了!”學(xué)生之間的互相教育與評(píng)價(jià)往往比老師的說教收效更好。從細(xì)述生活中的故事開始,憾動(dòng)其心靈,引導(dǎo)其言行。

2、寫——勤溝通,動(dòng)其情

留守兒童,因身邊只有老人們,有些事不愿和他們說,且有些煩惱困擾于心,不愿說出來。針對(duì)此情景,我建立了與學(xué)生的溝通方式——寫周記,只要求寫出心理話,什么內(nèi)容都可以。從周記中我了解到,每個(gè)留守兒童都不想成為老師眼中的“問題少年”,記得我給一個(gè)有“早戀”傾向的女孩寫道:“的確,你讓我頭疼。但我不想粗暴的下結(jié)論,更不想一棍子打死。因?yàn)槲铱吹降母嗟氖悄愕膬?yōu)點(diǎn),為班級(jí)出力,語文成績(jī)突出等。你應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)有的事、有的人說‘不!以免深受其害。晶,你會(huì)讓我失望么?期待你的行動(dòng),相信,為了前途,我們會(huì)成為朋友!”

日記本發(fā)下后,我看到她臉上有了久違的笑容和輕松,幾次筆與紙的交流后,她恢復(fù)了以前的燦爛。通過日記的溝通給留守兒童有了傾訴的平臺(tái),動(dòng)其情,理自明,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。使其健康自信的發(fā)展。

3、判——寬嚴(yán)明、導(dǎo)其行

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,一味“嚴(yán)厲懲罰,趕盡殺絕”,往往會(huì)“屢教不改”。對(duì)留守兒童尤其如此,所以在處理一些“小”事時(shí)應(yīng)持“難得糊涂”的態(tài)度。記得一個(gè)聞名全校的“留守兒童”在我的課時(shí)與同桌因一點(diǎn)小事爭(zhēng)執(zhí),被我制止。一會(huì)兒同桌匯報(bào):“任老師,高某罵你XXX?！闭f實(shí)話我當(dāng)時(shí)心里無名火升騰,恨不得馬上把他趕出去。教室里靜得出奇,大家都在等著火山爆發(fā)?！袄潇o、冷靜,嘗試著原諒他,愛他?！蔽姨嵝炎约骸！笆菃?罵人可不好,特別是罵得這么難聽?！薄按蠹艺f是嗎?”同學(xué)們異口同聲說:“是”且向高某投去指責(zé)的目光。高某滿臉通紅,垂下從不正視人的眼睛?！拔覀兝^續(xù)上課”。一場(chǎng)動(dòng)亂煙消云散。古人云:“水至清則無魚,人至察則無友?！痹谛∈轮袑?duì)留守兒童中的后進(jìn)生不妨做回糊涂官。但大是大非面前絕不能容忍。臨畢業(yè)的一天下午,突然一個(gè)低年級(jí)學(xué)生,哭哭啼啼來找我,原來上廁所時(shí)遭孫某騷擾,脫掉其褲子并要求小同學(xué)拿出身邊的零花錢,一起典型的校園“暴力事件”。怎么處理?是糊弄著離校,還是犧牲寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間,對(duì)其嚴(yán)肅教育,消滅犯罪于萌芽狀態(tài)?我選擇了后者。

容是愛,嚴(yán)更是愛。寬嚴(yán)有度。使學(xué)生明白可為從而與不可為指導(dǎo)其行為。作為教育者,我們今天應(yīng)該做的,就是轉(zhuǎn)變教育觀念,拋開偏見,給予那些受到傷害的缺乏關(guān)愛,生病的“樹苗”以真誠(chéng)的信任與尊重,使他們找回自己的動(dòng)力,得以生動(dòng)、活潑的發(fā)展。

另外,國(guó)家應(yīng)拓寬就業(yè)渠道,推動(dòng)人才合理流動(dòng),加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距才是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本辦法。