劉金峰

初中新課程改革在我省推行幾年來,作為長期戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的歷史教師都經(jīng)歷著新課程理念的洗禮,新課程理念為我們描繪了非常美好的教育前景。但在踐行課改的過程中,許多歷史教師一度產(chǎn)生了一些困惑:在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,歷史教學(xué)究竟應(yīng)該如何具體實施?在課堂教學(xué)中,教師該做什么?學(xué)生該做什么?是不是說把課堂完全交給學(xué)生,讓學(xué)生變成課堂的主人,隨心所欲地去發(fā)揮?教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣進行準(zhǔn)確的定位?本人就這個問題談?wù)勛约旱囊稽c認識。

一、教師:轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,明確自身定位

(一)正確領(lǐng)會新課程,樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念和“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育觀念

新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個因素構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。而教學(xué)過程更準(zhǔn)確的應(yīng)該理解為是建立在同一個平臺上的溝通與協(xié)作,而不是過去教學(xué)環(huán)境下的上下關(guān)系。

初中歷史新教材在全面貫徹歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識技能目標(biāo),過程與方法目標(biāo)以及態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)的前提下,突出了三點:一是減輕學(xué)生負擔(dān),降低難度;二是增強趣味性、生動性和啟發(fā)性;三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師應(yīng)該充分利用課后“閱讀與思考”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”等欄目,把充分的時間、空間留給學(xué)生,倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)揮自己的聰明才智。增設(shè)綜合探究課是新課程的一個亮點。在歷史學(xué)習(xí)中,可以通過形式多樣的探究活動,使學(xué)生在自己的實踐過程中獲得知識和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中,我們就必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?關(guān)注每位學(xué)生的情感和人格養(yǎng)成,這就要求教師用“心”施教,不能僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識,還需盡快提高自身的教育理論、史學(xué)理論、及相關(guān)學(xué)科理論的綜合修養(yǎng),并不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科知識體系,以適應(yīng)新課程要求。

(二)根據(jù)新課程的要求自覺調(diào)整教學(xué)行為,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師往往是編劇、導(dǎo)演、主演集于一身,學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)氖恰叭罕娧輪T”,老師用一支粉筆,一張嘴操縱著整個教學(xué)過程。而新的教學(xué)理念則要求老師不再擔(dān)任“主演”,而僅僅作為“導(dǎo)演”,變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導(dǎo)”,把更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生。例如我在講述抗日戰(zhàn)爭的時候,就我設(shè)計了兩個問題來展開課堂教學(xué)。一是:“如果沒有盧溝橋事件,是不是就不會爆發(fā)中日戰(zhàn)爭?”二是:“日本侵華的危害到底包括哪些方面?從中你能得到什么啟示”。設(shè)計問題一目的是想讓學(xué)生探究日本侵華戰(zhàn)爭發(fā)起的根本原因及必然性。設(shè)計問題二目的是想讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),認識日本侵華給中國帶來的嚴(yán)重危害,并引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立愛國主義的信念,明確落后就要挨打的道理。

二、學(xué)生:學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,明確師生的“雙主體”定位

在教學(xué)關(guān)系中,教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué),應(yīng)在教師指導(dǎo)下,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),合理探究結(jié)構(gòu)知識的過程。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境,吊學(xué)生胃口,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,并用自己的方法解決問題。

利用活動課和研究性學(xué)習(xí)的開展,促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。歷史活動課以探究學(xué)習(xí)為主要特征,強調(diào)學(xué)生自主性地探究學(xué)習(xí),十分注重學(xué)習(xí)的過程和方法,充分調(diào)動學(xué)生,積極參與,通過收集資料、閱讀資料等一系列活動中培養(yǎng)獲取和處理有效信息,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué),過去往往是“教師一家之言”、“課本一家之言”。老師常常說的就是“課本就是對的”,學(xué)生常常覺得老師就是對的,久而久之,學(xué)生就會感覺到:反正是老師講的,反正老師會講的,學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就受到壓抑,教學(xué)評價亦然。所以,在新的課程改革的形勢下,要提高教學(xué)效能,就必須轉(zhuǎn)變評價理念。評價上也要比較合理地體現(xiàn)交互主體性,在互動中促進老師對教、學(xué)生對學(xué)的反思和改進。

尤其值得注意的是,老師的評價不應(yīng)該過早地定性,而應(yīng)當(dāng)全面評價,以激勵型為主,對學(xué)生不成熟的觀點不能隨意加以批評和斷然否定,而是應(yīng)該給予引導(dǎo)和點撥,幫助學(xué)生自己去辯是非,讓學(xué)生在自我感知中明確自己的問題和不足,促進學(xué)生的發(fā)展。