吳偉昌

摘要:教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件,而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心,決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀看,一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識及思考不夠深入,實施及操作不夠規(guī)范,這些問題的存在對語文新課程的實施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上,探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述的幾種方法,期望對提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平、切實推進(jìn)語文新課程改革有所幫助。

關(guān)鍵詞:新課程語文;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;表述方法

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件,而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心,決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀看,一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識及思考不夠深入,實施及操作不夠規(guī)范,這些問題的存在對語文新課程的實施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上,探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述的幾種方法,期望對提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計水平、切實推進(jìn)語文新課程改革有所幫助。

在課堂教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)表述中,由于對語文新課程理念的認(rèn)識與理解不夠深入,對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識與理解不夠正確,存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師,課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的地方,語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平,目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語不夠清晰。設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態(tài)的術(shù)語,那么一堂語文課下來難以檢驗,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學(xué),我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！边@樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師,這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,是指向?qū)W生的變化的,教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外,這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng),難以操作,難以檢測,很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣設(shè)計的目標(biāo)難以對教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,具有一定的邏輯順序,表述的條理要通順。又如,誦讀,在詩詞教學(xué)設(shè)計中十分重要。但是,有許多教師只是在課堂教學(xué)開始階段安排學(xué)生集體朗讀,中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊上的作用。這樣設(shè)計的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為,并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述,可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。

與語文新課程課堂教學(xué)目標(biāo)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個領(lǐng)域相適應(yīng),我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。

一、行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo),它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點,適合于知識、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個要素,它們的含義分別是:

1.A即Audience,意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語。根據(jù)新課程教學(xué)的理念,在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時,無論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo),在描寫時都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為,一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排,如“為學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,例如,“學(xué)生……”,用“能認(rèn)讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述。

2.B即Behavior,意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么,是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分,不能省略。在新課程改革中,教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述,以增強所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞,往往難以測量,難以檢驗。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動的行為動詞,則意義明確、易于觀察、便于檢驗。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的,是目標(biāo)表述句中的狀語。所謂條件,是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動,例如:“借助工具書,……”“仔細(xì)閱讀下列語段,歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論,制定……”“在網(wǎng)上搜集資料,體驗……”等。

4.D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平,用來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如,“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個要點”“能準(zhǔn)確地說出……”“會具體地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語和補語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度,以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。

運用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述,例如:“閱讀《游褒禪山記》一文,學(xué)生能將文中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類,至少有85%的句子分得正確?！币话阏f來,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個要素。當(dāng)然,在日常制定教學(xué)目標(biāo)時,教師不妨靈活掌握,有時可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如,學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會認(rèn)會寫(行為動詞)五個生字(表現(xiàn)程度)。我們在撰寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,為了簡便易行也可簡化為“行為動詞和表現(xiàn)程度”兩個要素。如,“學(xué)會(行為動詞)五個生字(表現(xiàn)程度)”。

二、生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的,那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機生成的,其最根本的特點是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心,它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如,《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魅力》這一語文綜合實踐活動課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過對有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究,揭開蓮文化的神秘面紗,養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法,養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性,適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述,不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果,而是強調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的,教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動后學(xué)生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動,但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。例如,《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魅力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計成:通過對蓮文化的研究,養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

可見,設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo),并采取合理的表述方法,一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度,二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個要素,三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能,提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯促進(jìn)作用。但只運用行為性目標(biāo)也會帶來一些弊端,因為簡單的目標(biāo)容易具體化,而高級目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以,只運用行為目標(biāo)會導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo),而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運用,則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛,使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此,三種表述方法的合理運用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果,我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動才得以合理安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析,學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要符合新課程理念,要面向全體學(xué)生,要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,尊重學(xué)生的個性特長,重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣,實現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會成為可能。