鐘志慧

[摘要]語言是人們相互交流最重要的手段,也是一門科學藝術(shù)。教師在教育教學中要做到規(guī)范、科學、鮮明、清晰、活潑、善誘、感染、激勵。

[關(guān)鍵詞]教育教學 語言藝術(shù)

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810149-01

語言是一門科學,更是一門藝術(shù)。語言是人們思維的工具,是人們思想的衣裳,也是教師傳授知識的媒介。教師傳道、授業(yè)、解惑離不開語言,高超的課堂教學語言藝術(shù),更是取得良好教學效果的前提和保障。教師的課堂語言,應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。如果教師在教學過程中,不能用自己的“內(nèi)部語言”迅速且準確地轉(zhuǎn)換成學生容易接受的“外部語言”,就會“言在此,而意在彼”。這樣,就達不到預期效果和教學目的。如果教師不善言辭,講起課來吞吞吐吐、語無倫次,正像“茶壺倒餃子”一樣,那么即使是知識淵博,也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。因此,教師的課堂語言應具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性,也應通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。語言藝術(shù)是用于課堂教學和思想品德及行為規(guī)范教育的工作用語,是使人獲得真實的知識、高尚的德行和最為深刻的虔信的藝術(shù)。作為藝術(shù),它需要做到:

一、規(guī)范、科學

教師的語言必須講普通話,用詞要文雅、優(yōu)美,文雅的語言使學生親羨;語調(diào)要和諧、悅耳;語氣要親切、和藹,使學生聽后能產(chǎn)生愉快的心情,愿意接受教師的教誨。教師在教育過程中的語言必須文明、健康,忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的表露,它可以反映一個人的思想水平,感情色彩,格調(diào)高低。語言的質(zhì)地,直接影響著人的觀感,是衡量人的一個天平,是人們心靈的鏡子和窗口。而老師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,對學生的道德品質(zhì)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響,因此顯得尤為重要。

二、鮮明、清晰

語言要褒貶分明,包含真情實感,愛什么、恨什么,贊揚什么、反對什么,涇渭分明。擺事實,講道理、以理服人,這是教育學生明辨是非,曲直,美丑最有效的途徑。教師在教學中語言還應通達,即如行云那樣舒卷自如,像流水那樣從容暢蕩,蘇東坡有語“常行于所當行,常止于所不可不止”,教師在課堂上的每一句話、每一段話,都應像血液流貫全身那樣脈脈相通,明晰暢達而又具有生命力。例如:我在教學《驚弓之鳥》這一課時,用“抓重點,帶全篇”這一鮮明、清晰的結(jié)構(gòu)來組織語言,首先抓住課文最后一段,引導學生理解,引導學生觀察到“大雁飛得慢”,聽到“叫聲悲慘”,從而分析到“它受過箭傷,又孤單失群”進而推斷“它一聽到弦響就害怕,就會拼命往上飛,它一使勁,傷口又裂開,就會流血無力而掉下來”,所以得出“只拉弓就能把大雁射下來”的判斷。學生理解這段課文后,再引導他們聯(lián)系課文的開頭和中間部分給課文分段。最后啟發(fā)學生理解本文的寫作特點,先寫故事起因,接著寫故事的結(jié)果,最后寫原因。這種果在前、因在后的寫法,是為了制造懸念,引人入勝。最后寫原因能突出重點,緊扣課題,點明中心,又寫出成語故事的來歷,給人深刻啟示。這樣,老師帶著感情色彩的通達的語言講述這個成語故事,使學生不僅懂得如何觀察事物,而且懂得如何描述事物。

言為心聲,這種語言是教師思想水平,理論修養(yǎng),學識修養(yǎng),道德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語無倫次,條理不清,以己之昏昏,豈能令人之昭昭!同時還要提綱挈領,分析絲絲入扣,描繪入木三分,見解獨到深刻,使學生在全面理解的基礎上把握精神實質(zhì)。這樣的語言才能像春雨般流入學生的心里,同時把美好思想的科學知識一道帶入。因而得長時間地讀書,在書中多積累好詞佳句,豐富自己的語言,常充電會使你妙語如珠、出口成章的。

三、活潑、善誘

“文無定法”,寫文章要從具體的內(nèi)容出發(fā),尋求恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式?！敖逃卸嘈g(shù)”,講課文要從文章的具體特點出發(fā)尋求恰當?shù)慕虒W形式,采用恰當?shù)慕虒W語言,不能刻板,要注意變化。我們的教學語言既要豐富多彩,又要適應課文特點而富于變化。語調(diào)的急與緩,語音的高與低,句式的長與短,節(jié)奏的快與慢,語氣的重與輕,都要在因文而異的前提下做到異中有同,同中見異,在情緒上見起伏,在語句上見變化,以便真實、清晰、活潑地表達出課文的思想內(nèi)容。

教師的語言要使學生愿聽,愛聽,不僅要生動,活潑,具有吸引力,而且還要具有誘發(fā)性。做到由表及里,由淺入深,同時言語豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默,富有魅力,讓學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中,學生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教學效果。

在課堂上,教師的語言要“設疑存問”富于啟發(fā)性,能夠打開學生思維的通道,要少而精,把“好鋼”安在“刀刃”上,例如:我在教學《賣火柴的小女孩》時,分析到篇末設疑存問,第一步提出要求解決的問題,“小女孩這么痛苦,死了為什么還帶著微笑?”第二步,讓不同觀點的學生展開辯論,從而得出正確的結(jié)論;第三步,教師在總結(jié)共同結(jié)論的基礎上,進而設置新的疑問,推進課堂研究向縱深發(fā)展。這樣步步誘導,使學生更能深刻地理解課文內(nèi)容了。

四、感染、激勵

教師要使自己講的課具有感染力就必須使自己的教學語言富有趣味性,必須學會對自身情感進行自覺的控制與調(diào)

節(jié)。有時可用火山爆發(fā)式的激情來講課,稱為激情式:有時可用曲語,“喜怒不形于色”,含蓄地傳達感情,稱為含情式。小學語文教材中的課文有很多是作者情動于衷、言溢于表的產(chǎn)物。其中有寓意深刻的寓言,充滿幻想的童話等,教師在教學語言設計上,要注意突出其中“姿態(tài)橫生”的那種情趣。現(xiàn)又以我教學《賣火柴的小女孩》時為例,講小女孩前后五次擦燃火柴所寄托的希望和出現(xiàn)的幻象,始終站在小女孩的角度,隨著小女孩的高興、快樂、失望、悲哀而用動情的不斷變化的語言像講述自己的經(jīng)歷一樣講解課文,用跌宕多姿的語言把作者寄寓于人、事、景、物之中的情趣表達出來,達到了以情動人的要求。

“以情育人”,教師在教育學生的過程中,既曉之以理,同時動之以情,教育教學語言藝術(shù)總是飽含著教師的熾熱情感的,或語氣、或眼神、或手勢,一舉手,一投足,一顰一笑,總關(guān)系著教師對學生的一片深情厚意。教師的語言藝術(shù)的美離不開言辭的熱情,更少不了誠懇和富于激勵性。因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思維貫徹到自己的話語中去,使“情動于中而言溢于表”,從而“打動學生的心,使學生產(chǎn)生強烈的共鳴,受到強烈的感染與激勵”。而教師語言的感情色彩,來源于教師科學的世界觀、人生觀,來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛,對文化科學知識的強烈渴求,以及對學生的赤誠之愛。這種語言藝術(shù)會使他們覺得意味深長,引人入勝的。

綜上所述,具有較高的語言藝術(shù)不是一件很容易的事,也不是一件“高不可攀”不能辦到的事,這是我們教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新,才能逐漸走向完善、走向成功。俗話說:“從血管里噴出的是血,從噴泉里噴出的是水?！笔堑?在教學中,教師花一份心血,就會有一份收獲。語言教學是一門綜合性很強的藝術(shù),作為教師,真可謂任重道遠。