教師是辦學(xué)治校、育人教書中最可寶貴的資源。

為促成這寶貴資源持續(xù)增值,以明確的規(guī)范、縝密的制度、嚴(yán)格的要求等一一加以指令、管教均無可厚非,甚至必不可少。然而,從人性、人文等角度出發(fā),欲讓教師在怡然中獲得更好發(fā)展,則不僅要有可取可行的指令和管教,更需有可心可能的引領(lǐng)與呵護(hù)。盡管此兩者應(yīng)得兼融而并不相悖,但愿意設(shè)身處地、換位思考的辦學(xué)人仍不難得出以下結(jié)論,那就是——對于可取可行的指令和管教,教師原則上都能接受;而對于可心可能的引領(lǐng)與呵護(hù),教師肯定會更加歡迎。就一般而言,所謂的指令、管教,其實只指向、只作用于個別者;而對于本能循守規(guī)矩、踐行要求的廣大教師來說,期待被引領(lǐng)、渴望被呵護(hù)無疑會比不時被指令、動輒被管教來得更為暖心、迫切和有效。

然而,所謂的引領(lǐng)、呵護(hù),并不等于無原則的寬容退讓,也絕非無掌控的放任自流……本真意義上的引領(lǐng)、呵護(hù),應(yīng)在建立必要前提的基礎(chǔ)上功于善待教師的現(xiàn)有、尊重教師的需有、理解教師的應(yīng)有;功于調(diào)適教師的健康心態(tài)、涵育教師的樂觀心情、激發(fā)教師的專業(yè)心智;功于憑真切、實在的投注與作為,關(guān)心、幫助、支持教師在怡然中獲得更好發(fā)展……說得再具體些,確能奏于效的引領(lǐng)、呵護(hù),貴在當(dāng)教師遇有工作困惑時,能真心誠意指點消除辦法;貴在當(dāng)教師碰到執(zhí)教難題時,能言傳身教作出服人示范;貴在當(dāng)教師有求成果補(bǔ)缺時,能視若己需樂助一臂之力;貴在當(dāng)教師承受不公委屈時,能據(jù)理力爭為其擋風(fēng)遮雨;貴在當(dāng)教師因事患得患失時,能運用辯證觀點加以分析開導(dǎo);貴在當(dāng)教師需要建議或意欲訴說時,能靜下心來傾聽、吸納;貴在當(dāng)教師渴望不斷長進(jìn)時,能借己積累及感悟,使之盡可能少走彎路、多享低耗高效……

若將此“功”、此“貴”不僅植于心,而且成于行,那教師的安全感、溫馨感、歸屬感、滿足感等必將得到系統(tǒng)增進(jìn);憑由這一切的增進(jìn),教師的工作自覺、主動、務(wù)實、創(chuàng)新等必將步入所愿狀態(tài);一旦步入所愿狀態(tài),教師的怡然發(fā)展必將接獲生生不息的成效兌現(xiàn)。

總之,指令、管教多為疑人惡;引領(lǐng)、呵護(hù)重在信人善,堅持在辦學(xué)中擇善而從,堅持讓教師在怡然中獲得更好發(fā)展,這當(dāng)是樂事。既是樂事,那何樂而不為!是者,達(dá)己達(dá)人、悅己悅?cè)?此乃樂上加樂也。

(江蘇蘇州市蘇苑實驗小學(xué) 高本大)