馮其容

珠心算結(jié)合教學(xué)就是把口算、筆算、珠算三者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。而低年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，珠心算結(jié)合教學(xué)有助于兒童激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)注意力、提高計(jì)算能力、發(fā)展思維能力、開發(fā)創(chuàng)造能力、啟迪智慧、具有實(shí)際操作等優(yōu)勢。

一、有利于學(xué)生迅速理解數(shù)的概念和算理

珠心算結(jié)合教學(xué)為兒童形成數(shù)的概念以及進(jìn)行數(shù)的計(jì)算提供了幫助。一般來說，初入學(xué)的兒童還未建立起明確的數(shù)的概念，他們所認(rèn)識的數(shù)還只是同實(shí)物聯(lián)系在一起的具體的數(shù)。教師教兒童認(rèn)數(shù)的辦法，就是扳手指頭、數(shù)小棒或豆子、畫點(diǎn)子圖等，這樣雖然也能幫助學(xué)生理解。但有很大的局限性。有些兒童扳手指記數(shù)，手指不夠用了，就感到困難。就是運(yùn)用小棒、手指、點(diǎn)子圖來幫助計(jì)算時(shí)，一般只采用“逐一計(jì)算”的辦法，很難讓學(xué)生從“逐一計(jì)算”上升到“按群計(jì)算”。我教學(xué)一年級數(shù)學(xué)，用算盤取代了扳手指頭、數(shù)小棒或豆子等辦法，讓學(xué)生知道“撥珠靠梁是加，撥珠靠框是減，同數(shù)連加即乘”等等，在加減時(shí)同位才能相加減，學(xué)生在拔珠的過程中逐步理解數(shù)的概念及數(shù)計(jì)算的算理。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

珠心算結(jié)合教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了“在操作中學(xué)”的機(jī)會。而算盤是看得見、摸得著、撥得響、聽得到的具體直觀形象的計(jì)數(shù)工具。同時(shí)，算盤對低年級學(xué)生來說既是學(xué)具。也是玩具，只要學(xué)生撥珠則數(shù)出，珠動(dòng)則數(shù)變，好似做游戲，他們在動(dòng)手操作中學(xué)會了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、記數(shù)、計(jì)算起來比同年級沒學(xué)珠心算的學(xué)生準(zhǔn)確率高，就連學(xué)困生學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減也不覺吃力，他們在拔弄算珠獲取知識的過程中也感到輕松愉快，非常有樂趣和吸引力。所以說，成功的教學(xué)要通過激發(fā)學(xué)生興趣來實(shí)現(xiàn)。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力

低年級學(xué)生的注意能力差，不能長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。因此，在訓(xùn)練之前，我先讓學(xué)生靜坐1分鐘，排除腦中的雜念，訓(xùn)練時(shí)要求做到：注意力高度集中，做到眼、耳、口、手等感官并用。教師時(shí)而出示卡片讓學(xué)生看數(shù)、讀數(shù)、報(bào)數(shù)，時(shí)而讓學(xué)生聽數(shù)、計(jì)數(shù)、報(bào)數(shù)和數(shù)珠“互譯”，時(shí)而讓學(xué)生空拔、看算、實(shí)拔報(bào)結(jié)果等等。通過這些不同形式基本技能的訓(xùn)練?？凑l既快又準(zhǔn)。在訓(xùn)練中，老師的表揚(yáng)鼓勵(lì)激起學(xué)生精力必須高度集中，才能達(dá)到觀察準(zhǔn)、記得快、回答對的要求。這樣長期訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)了兒童思維集中的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。如我班鞠同學(xué)，是一位典型聰明好動(dòng)愛說精力不集中的孩子，剛開始訓(xùn)練時(shí)，不能控制自己，總是精力不集中。后來，經(jīng)過一段時(shí)間嚴(yán)格持久的訓(xùn)練，能慢慢地能用心聽講、思考，舉手回答老師提出的問題，能在環(huán)境吵鬧時(shí)集中精力做好自己的事。學(xué)習(xí)成績也提高了。由此看來，珠心算結(jié)合教學(xué)。不僅能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的好習(xí)慣，而且對學(xué)生注意力、觀察力、記憶力的培養(yǎng)也是有幫助的。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是低年級兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。而低年級學(xué)生抽象思維能力差，思維就更離不開操作。我在一年級教學(xué)中就充分利用學(xué)具——算盤，讓動(dòng)作轉(zhuǎn)化成思維的源泉，成為思維的起點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中得出新的方法。如在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，我讓學(xué)生首先撥一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，再過渡到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。我出一道題，讓學(xué)生試撥，適當(dāng)提示后，部分學(xué)生能根據(jù)以前所學(xué)的知識，總結(jié)出了兩位數(shù)加一位數(shù)的珠算方法。這樣，學(xué)生自己利用學(xué)具，主動(dòng)參與知識的形成過程。這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力都是十分有益的。

珠心算結(jié)合教學(xué)，學(xué)生心算慢慢提高，珠算比筆算的速度更快、更準(zhǔn)確。在相同的時(shí)間內(nèi)，用筆計(jì)算一道兩位數(shù)的加、減法式子題，用珠算可以計(jì)算三至五道題。因此，在平常的教學(xué)中，一些計(jì)算題教學(xué)訓(xùn)練可以縮短教學(xué)時(shí)間，留出空間讓學(xué)生相互交流。如書上的興趣題、智力題，我通常讓學(xué)生相互交流，發(fā)表自己的見解，在適當(dāng)時(shí)候給予點(diǎn)撥，把他們所想的新的思維方法、新的發(fā)現(xiàn)通過交流表達(dá)出來，讓同一個(gè)問題有不同的解決途徑，讓創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)在課堂內(nèi)，長期訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到有效發(fā)展。

五、有利于促進(jìn)學(xué)生大腦整體功能的開發(fā)

兒童階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。珠心算是以熟練的數(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)物算盤為算具，學(xué)生撥珠是左右手協(xié)調(diào)運(yùn)用，使他們的視覺、聽覺、觸覺等感官并用。而左右大腦同時(shí)運(yùn)用、共同指揮雙手的操作，不但能開發(fā)左腦的計(jì)算能力和邏輯思維能力，而且能開發(fā)右腦的想象力和創(chuàng)造力。而算盤作為一種“計(jì)算器”，計(jì)算速度快，課堂練習(xí)機(jī)會多，這為兒童訓(xùn)練手指活動(dòng)提供了有利條件。慢慢地，讓學(xué)生在大腦里面形成“珠像圖”，就是完全不用手指撥珠，直接在大腦中展開“運(yùn)算”，就能得出正確結(jié)果來。所以說，學(xué)生雙手撥珠，能促進(jìn)大腦整體功能的開發(fā)。

珠心算結(jié)合教學(xué)具有“啟智功能”。因?yàn)樵谟?xùn)練中，逐漸增加眼看、耳聽、嘴念、手撥、筆寫的活動(dòng)頻率，刺激神經(jīng)元，這對右腦開發(fā)更有利。兒童聽報(bào)數(shù)或看算式的過程，也是聽心算或看心算的過程，達(dá)到手巧心靈、開發(fā)智能的效果。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)過珠心算的學(xué)生計(jì)算的快速性、觀察的瞬時(shí)性、記憶的牢固性、想象的豐富性等，均優(yōu)于沒有學(xué)過珠心算的學(xué)生。從每個(gè)月的文化素質(zhì)測試看，各科平均成績要高出沒有參加珠心算訓(xùn)練班級的幾分或十多分。

總之，從教學(xué)的實(shí)踐來看，低年級珠心算結(jié)合教學(xué)是學(xué)生獲得超常計(jì)算能力，開啟學(xué)生智力、打開兒童創(chuàng)造力大門的鑰匙，能促進(jìn)兒童智能的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。