鄭學(xué)林

語(yǔ)文課程應(yīng)是工具性與文學(xué)性并重的，既不能因考試指揮棒而片面強(qiáng)調(diào)它的工具性，也不能脫離中學(xué)教育的基礎(chǔ)教育性，不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)而大搞文學(xué)鑒賞。二者要兼顧，就必須在教學(xué)過(guò)程中尋求一條連接情感因素的紐帶。

一、現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文學(xué)科有科學(xué)課程的特點(diǎn)，需要理性指導(dǎo)，但片面強(qiáng)調(diào)理性指導(dǎo)重要性的時(shí)候，就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的僵化，大多數(shù)學(xué)生苦惱不會(huì)學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文沒(méi)意思、不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。作為教師應(yīng)該進(jìn)行一番審慎的反思。由此，我們不但要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)文教育中師生雙方的情感層次、情感交織、情感互動(dòng)更應(yīng)該有一定的研究。我們看一看在教育過(guò)程中師生雙方的情感軌跡。

教師：閱讀分析教材——調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)化聯(lián)想，勾起已存在的審美情緒——設(shè)計(jì)教學(xué)思路一在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題——分析學(xué)生接受心理，注意調(diào)整注意難度——完成教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行課堂總結(jié)、反饋。其間教師因調(diào)動(dòng)并在課堂講授中喚起了固有的審美體驗(yàn)而心情愉悅。

學(xué)生：閱讀教材——以完成陌生的情感接受信息——在教師引導(dǎo)下打開(kāi)思維的閘門(mén)，回答問(wèn)題——課后練習(xí)、反饋。其間以學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)得到肯定的評(píng)價(jià)而達(dá)到心理愉悅的頂點(diǎn)。

施教的關(guān)鍵在于教師在分析學(xué)生接受心理，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)多考慮“學(xué)生需要什么”，設(shè)立師生雙方的共同目標(biāo)，引導(dǎo)他們走向理性的坦途。

二、理論依托

教師工作既有勞動(dòng)特點(diǎn)，又有藝術(shù)性?！敖處煹膭趧?dòng)不僅具有科學(xué)性，而且具有藝術(shù)性；教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)。教師的勞動(dòng)是塑造學(xué)生心靈的實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師具有現(xiàn)場(chǎng)表演的技巧?！睗B透在教師的教育和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教師勞動(dòng)的藝術(shù)性，至少包含幾種要素：一是形象性的示范表演；二是人格風(fēng)范和環(huán)境氣氛的熏陶；三是師生之間心靈的交流、撞擊和融合；四是“靈機(jī)一動(dòng)”的臨場(chǎng)發(fā)揮。所有的這些要素集中指向?qū)W生的情感，引起學(xué)生的情緒波瀾，喚起學(xué)生的情感愉悅和美的體驗(yàn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，并成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的組成部分。

三、初步嘗試

1在課堂教學(xué)中要想兼顧幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要先進(jìn)的教育觀念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技巧

“傳道授業(yè)解惑”、為人師表不是隨便說(shuō)說(shuō)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”我在語(yǔ)文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)潛力，以自身的藝術(shù)修養(yǎng)影響學(xué)生。而且我?guī)У陌嗍撬囆g(shù)班，用藝術(shù)手段教學(xué)得心應(yīng)手。如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓我班的小畫(huà)家繪制了“瓜地小英雄”和“少年閏土”兩幅掛圖，主人公前后的對(duì)比從而鮮明起來(lái)。很多時(shí)候單是繪畫(huà)不足以引起學(xué)生的共鳴，我就借助音樂(lè)，因?yàn)椤耙魳?lè)能使師生的心靈親近起來(lái)?！?/p>

2與學(xué)生建立感情是教育者實(shí)施教育影響的有利途徑

我的課堂永遠(yuǎn)是輕松的，我從不直接地批評(píng)某些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題我一般靠微笑和風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生。課堂往往是討論式的，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。情感是自然的、連貫的，思考也是連貫的。不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能打擊學(xué)生的積極性，和他們保持良好的師生關(guān)系，建立健康、輕松、民主、和諧的人際關(guān)系氛圍是至關(guān)重要的。

3語(yǔ)文教學(xué)不僅在課堂上，課余時(shí)間也不容忽視

我組織學(xué)生們辦手抄報(bào)，組織排演課本劇。組織學(xué)生上閱覽室。要求寫(xiě)周記是我課外語(yǔ)文教學(xué)的另一策略。每篇周記不論長(zhǎng)短一律評(píng)語(yǔ)，逢年過(guò)節(jié)再寫(xiě)上一兩句祝福的話，周記成了師生交流的通道。他們通過(guò)周記學(xué)會(huì)了描寫(xiě)、敘事，學(xué)會(huì)了語(yǔ)文寫(xiě)作的方法；學(xué)會(huì)了抒發(fā)真感情，說(shuō)真心話；他們?cè)敢馀c我分享他們的甜蜜、苦澀、煩惱、秘密；通過(guò)周記評(píng)語(yǔ)他們視我為知己，進(jìn)而樂(lè)于接受我的指導(dǎo)和批評(píng)。

今后的學(xué)習(xí)研究中有待于進(jìn)一步地深入思考，使理性思考和實(shí)際操作更為有力地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素更系統(tǒng)地被利用起來(lái)，從而使語(yǔ)文教學(xué)成為更生動(dòng)、更活潑、更具有母語(yǔ)文化魅力的教學(xué)。