孔祥文　劉　平　張　靜

探究性學習是一種積極的學習過程,主要是學生自己探索問題的學習方式,是一種理論與實踐相結合的綜合實踐過程。由于化學涉及很多的學科和領域,其教學內(nèi)容也非常豐富,而且隨著科技的迅猛發(fā)展其涵蓋面也越來越寬。針對復雜而豐富的教學內(nèi)容,教學改革已成為化學化工專業(yè)發(fā)展的關鍵和刻不容緩的要求。因此,在化學教學中開展探究性學習既豐富了探究性學習的內(nèi)涵,又拓展了它的外延。

一、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作出的概括與間接的反映[1]。學生在實驗中離不開思維,既要明確實驗的目的和要求,又要了解實驗原理和注意事項,清楚思維能力的作用。

化學教學中還應注重培養(yǎng)學生的化學思維能力,這就要求學生能夠把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律,通過綜合分析、比較、概括,并進一步掌握化學概念和化學原理,應用正確的化學原理來判斷、推理并得出物質(zhì)具有何種特征,并能發(fā)生何種變化,這就是化學思維。思維能力屬于主觀能動性,是在思考過程中發(fā)展和提高的,是別人所代替不了的。因此,在化學教學中,教師必須強調(diào)學生學習的主動性,發(fā)揮學生的主體作用,從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新的基本能力是指人們進行創(chuàng)新的基礎能力,包括觀察力、注意力、記憶力和想象力。創(chuàng)新的綜合能力主要是指與創(chuàng)新有關的組織能力、表達能力和操作能力等[2]。根據(jù)心理學的研究成果,意識是主體自覺進行某種行為的心理活動。順理成章,創(chuàng)新意識是指主體自覺進行創(chuàng)新的心理活動。

要有創(chuàng)新,敏銳的觀察能力是必不可少的。所謂創(chuàng)新,就是要有新的發(fā)現(xiàn),而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。因此要創(chuàng)新就要培養(yǎng)學生學會觀察,掌握觀察的方法,培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。

觀察是認識事物的開始。當觀察到化學實驗中物質(zhì)發(fā)生變化,并產(chǎn)生各種化學現(xiàn)象時,在教師的引導下,學生應將觀察到的現(xiàn)象與已學過的知識,頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來,進行知識的重組與聯(lián)系,這也是思維活動的過程。可見,觀察不是單純的感知,而是感覺器官和思維器官的協(xié)同。因此觀察有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識可以做到以下幾點:

1.激發(fā)創(chuàng)新動機

所謂創(chuàng)新動機是指引起和維持主體進行創(chuàng)新活動的心理過程,它是形成和推動創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力,是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的前提和基礎。

創(chuàng)新是需要動力的,沒有創(chuàng)新動機的人無法在創(chuàng)新過程中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇。相互討論,交換各自意見可以激發(fā)創(chuàng)新動機。蕭伯納曾說過這樣一段富有哲理的話:倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換蘋果,那么,你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個人將有兩種思想。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

興趣對一個人的成才起一種高效能的催化作用。興趣能夠使人進入忘我的創(chuàng)造發(fā)明境界。興趣還可以使人們進入多方位的創(chuàng)新角色。

文藝復興時期,多才多藝的達·芬奇不僅潛心鉆研藝術,還研究光學、解剖學、物理學和動物學。他很注意將研究這些自然科學的某些心得運用到繪畫上,使所畫人物的精確性、生動性與線條的韻律完美的結合起來,開創(chuàng)了西歐繪畫藝術史上的一個嶄新時代。假如科學家們沒有對科學的多方面興趣,就不可能把多種不同學科聯(lián)系起來,進行觀察和研究,從中有所發(fā)現(xiàn)。

3.調(diào)動創(chuàng)新積極性

研究性教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性,進而調(diào)動創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。韋寶平認為,研究型教學“是指教學以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎,引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題,研究問題和解決問題,在研討中積累知識,培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式?！盵3]汪蕙等認為研究型教學的核心是:“學習和研究相結合”,把創(chuàng)新性教育融入教學全過程。[4]有別于以傳授知識為主要特征的傳統(tǒng)的教學模式(即旨在授學生以“魚”的“教學型教學”),研究型教學的主要特征是培養(yǎng)學生的認知能力[5],即授學生以“漁”。作者認為大學實施的研究型教學可以在本科生入學之后將本科生按比例分配給各自二級學院的研究生們,畢竟教師的時間很有限,因此本科生在課后可以和研究生一起學習,遇到問題還可以向他們請教,如果難以解答,研究生還可以尋求導師的幫助,再與本科生討論,這樣本科生可以盡量發(fā)揮自己的能力,研究生在解答問題時也學到不少知識,這同時也緩解了教師的授課壓力,同時由于研究生具有較長的實驗操作時間,這樣本科生可以經(jīng)常與研究生做實驗,這也可以增強本科生的動手能力。因此研究型教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性,增強學生的動手能力,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、將知識轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)

目前用人單位普遍認為現(xiàn)在的畢業(yè)生拓展知識能力弱,知識面窄,動手能力和解決問題的能力差。高等教育作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地也要適應人才市場的需求,適應國家經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的需求。[6]學習的目的是增強能力,包括做事的能力、交往的能力、創(chuàng)新的能力等,而不單單是學習知識,當然更不是指考試的分數(shù)。因此,教師在培養(yǎng)學生的過程中,更應該注重學習能力的培養(yǎng)而非僅僅看考分。

有位教育專家曾對學生們諄諄教誨說:“知識學到手了還不算成功,只有將它靈活運用,達到學以致用的目的,才算完滿。”[7]在教學過程中,掌握知識技能與發(fā)展能力是相互依存、相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的,而能力的發(fā)展又促進知識的學習和積累。所以,教學中要注意在傳授知識的同時著力發(fā)展學生智力,培養(yǎng)其學習的能力。要使各種不同的知識轉(zhuǎn)化為相應的能力,就必須進行能力的培養(yǎng)。這就要求你具備對新知識的接受能力。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點,“已有的認知結構,也就是個體知識組織程度、穩(wěn)固性和清晰性是影響有意義新材料學習與保持的主要因素?！盵8]沒有正確的知識就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題,沒有能力的培養(yǎng),知識是不會自動轉(zhuǎn)化為能力的。

總之,正確的知識通過能力的訓練可以轉(zhuǎn)化為能力,能力又可以豐富正確的知識,二者結合起來就會產(chǎn)生新的飛躍,將正確的知識變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽康闹R。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐,又會產(chǎn)生第二次飛躍——使知識變?yōu)楦煽扛杏玫膭?chuàng)新知識。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在大多數(shù)的人都認識到,抓好了教育,就能掌握未來,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就有強大的競爭力,就能迅速發(fā)展。[9]

在化學發(fā)展成為一門比較成熟的以實驗為基礎的科學過程中,化學科學上的任何一項重大突破,無一例外都經(jīng)過化學實驗這個環(huán)節(jié)。化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎,即使在現(xiàn)代高科技得到充分應用的今天,化學實驗的重要性仍然被人們所一致承認。

教師在搞好化學實驗教學的同時,還應注意培養(yǎng)學生觀察問題、研究問題的思路?；瘜W實驗離不開觀察和研究,實驗對象的顏色、大小、形狀和氣味等外部屬性,實驗過程中產(chǎn)生的顏色變化、沉淀或氣體的生成,放熱或發(fā)光等各種化學現(xiàn)象都是實驗者要用感覺器官通過觀察加以認識的。顯然,離開了觀察的化學實驗無從獲得感性認識材料,化學實驗有助于學生觀察能力的培養(yǎng)。

學生的實驗操作技能和多種能力是同活動密切相關的,離開了實踐活動,無論是技能還是能力都無從談起,又無法得以表現(xiàn)?；瘜W實驗教學是化學教學中的特殊形式的學習實踐活動。在這種學習實踐活動中,教師講解并進行示范,學生進行化學實驗的基本操作練習,并逐漸達到動作定位,最后形成熟練的實驗技巧。此外,利用現(xiàn)代教學手段提高實驗水平,將化學實驗拍成錄像片,放在學校教育在線的網(wǎng)頁上,學生可隨時上網(wǎng)查看所做的實驗,自己預習,獨立實驗,改變灌輸性的教學方法,培養(yǎng)獨立分析問題解決問題的能力?；静僮鳒蚀_協(xié)調(diào)達到自動化的程度,操作技能才能得以熟練。這種學習實踐活動對學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結束語

“授人以魚,不如授人以漁?！?1世紀是知識經(jīng)濟時代,信息豐富和貧乏的主要區(qū)別已經(jīng)不是一個人擁有多少,而是獲取多少和快慢能力的差異。從這個意義上來說,學校的教學工作應重在加強提高學生的綜合素質(zhì),提高他們解決實際問題的能力。我們不僅要因材施教,也要因人施教,努力改革并不斷完善現(xiàn)有的教學模式,為社會培養(yǎng)出更有創(chuàng)新思維能力的復合型高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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[2]彭宗翔,徐衛(wèi),徐國權.大學生創(chuàng)新創(chuàng)造讀本[M].上海:華東理工大學出版社,2003:9.

[3]韋寶平.創(chuàng)新教育與教學模式改革[J].中國成人教育,2002(11):48-49.

[4]汪蕙,張文雪,袁德寧.關于研究型大學教學模式的認識和實踐[J].清華大學教育研究,2002(1):17-22.

[5]趙云才,周北岳.從教學型教學到研究型教學轉(zhuǎn)型的幾點思考.云夢學刊[J].2004,25(4):107,127.

[6]曾冬梅,黃國勛.人才培養(yǎng)模式整體改革探析[J].中國高教研究,2003(7):80-81.

[7]金舒,張瑞鈴.別讓考分誤了孩子的前程[M].北京:石油工業(yè)出版社,2005:7.

[8]王小明.學習心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2008:99.

[9]余遠斌,尹學瓊.新世紀應用化學教學的改革與實踐[M].北京:中國石化出版社,2006:110.