唐敦浩　吳利民

地形與等高線(等深線)是九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)為：①識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等；②在地形圖上識別五種主要的地形類型。

等高線或等深線圖的判定是學(xué)生以后學(xué)習(xí)等值線圖(等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖)的基礎(chǔ)，該內(nèi)容一直是九年義務(wù)教育地理課程的難點，因為把形態(tài)各異的立體地形，變?yōu)槠矫娴牡雀呔€或等深線圖的過程，學(xué)生難以理解；特別是通過等高線或等深線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進行空間定位，學(xué)生更難理解。所以關(guān)鍵有兩點：一是讓學(xué)生直觀地看到地形模型變?yōu)榈雀呔€圖的過程；二是判別等高線圖或等深線圖時，大腦中要建立虛擬的地形模型，并在上面進行空間定位。

根據(jù)多數(shù)初中學(xué)生形象思維能力和空間定位能力差的特點，為突破教學(xué)難點，筆者特別設(shè)計和制作了“地形模型與等高線或等深線互變教具”，目的在于提供一種可以讓學(xué)生直觀、近距離地見證模型變?yōu)榈雀呔€或等深線平面圖的過程，而且還可以讓平面圖在瞬間變回模型，并能在模型上進行空間定位。使用該教具的教學(xué)過程如下所述。

第一步：展示人教版七年級地理上冊教材中P₁₆的立體地形圖(有改動，增加了陡崖)，如圖1，講解等高線(等深線)、等高距(等深距)的概念。

第二步：提起“地形模型與等高線、等深線圖互變教具”(與書上立體圖的外形一樣)，如圖2，指出模型上的地形部位，即山谷、山脊、鞍部、陡崖、山頂。

第三步：讓“地形模型與等高線或等深線圖相互變教具”自由落體在水平面上，形成一幅該地形模型的等高線圖，如圖3。地形模型上的地形部位一一對應(yīng)顯示在等高線圖上(如果有學(xué)生不理解，可以重新提起再演示一遍)。

第四步：讓學(xué)生用紙描繪水平面上的等高線圖(給出比例尺和方向)，并說明陡坡與緩坡等高線的特征，山脊、山谷、陡崖的等高線變化規(guī)律。在學(xué)生畫的等高線圖上選A、B兩點，如圖4，讓學(xué)生判斷A、B兩點的相對位置，計算垂直距離和水平距離。

第五步：拉起“地形模型與等高線或等深線互變教具”，讓學(xué)生在地形模型上找到對應(yīng)的A、B兩點，如圖5。印證圖上計算的結(jié)果(如果有學(xué)生不理解，可重復(fù)一次)。

“盆地模型與等深線圖”的互變只需要反向操作即可。抓住最大等高線圈，讓其它等高線圈自由下垂，就是盆地模型。原來的山谷變?yōu)樯郊?、山脊變?yōu)樯焦取安孔優(yōu)樯綆X、山頂變?yōu)榕璧刈畹忘c。自由落體到水平面上變?yōu)榈壬罹€圖，如圖6。其它操作見前面敘述的地形模型與等高線圖互變過程。

通過使用該教具，可以在20分鐘左右的時間，讓學(xué)生完全理解“地形與等高線”的教學(xué)內(nèi)容。如果讓學(xué)生人手一個“地形模型與等高線或等深線圈互變教具”，則會效果更好。