體育學(xué)法是由哪些要素構(gòu)成的，其核心要素是什么?不同的學(xué)法其構(gòu)成要素組合形式是否一樣?體育學(xué)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是靜止不變的還是動態(tài)發(fā)展的?弄清這些問題有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識體育學(xué)法的性質(zhì)，從而把握促進(jìn)有效學(xué)法形成的機(jī)制及動因。分析學(xué)法之間存在差異的緣由，以及關(guān)注起決定作用的核心要素和輔助要素的發(fā)展變化規(guī)律，從而對學(xué)生有效學(xué)法的形成做好積極有效的指導(dǎo)工作。

1、體育學(xué)法動態(tài)結(jié)構(gòu)及其緣由

體育學(xué)法的成分與層次構(gòu)成了體育學(xué)法的結(jié)構(gòu)。從體育學(xué)法所具有的特征和多層次分類體系中可以看出，體育學(xué)法的結(jié)構(gòu)應(yīng)是復(fù)雜的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)法的結(jié)構(gòu)不但具有一定的組織性、邏輯性，而且還具有一定的層次性和時空性。它的組織性體現(xiàn)在體育學(xué)法本身的構(gòu)成要素及其組合方式上。邏輯性是體育學(xué)法所遵循的邏輯順序，正如教學(xué)方法邏輯起點是教學(xué)目的和任務(wù)一樣，學(xué)法的邏輯起點可以看作是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。層次性表明體育學(xué)法構(gòu)成是有所分層的，尤其是體育學(xué)法的核心部分，既包括外顯的行為方式，也包括內(nèi)隱的認(rèn)知策略。時空性表現(xiàn)在體育學(xué)法的結(jié)構(gòu)隨著運動技能形成過程的變化而變化，如在動作技能學(xué)習(xí)的最初始階段，也就是認(rèn)知階段，主要是以學(xué)為主的學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位。在聯(lián)結(jié)階段會發(fā)生一定的變化，從以學(xué)為主的學(xué)習(xí)形式逐漸向以練為主的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化。而前自動化階段和自動化階段集中在以練為主的方式占主導(dǎo)?？傊?，體育學(xué)法的結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種隨時間而發(fā)生變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

2、從總體上看體育學(xué)法的動態(tài)結(jié)構(gòu)

2．1體育學(xué)法的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)和掌握任何一項運動技能都需要有一定的方法，而該方法應(yīng)該具有一個完整的體系，本研究通過專家訪談和問卷調(diào)查，最終確定體育學(xué)法主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知策略和行為方式等四個要素共同構(gòu)成的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的確定化結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)習(xí)者的內(nèi)化而生成學(xué)習(xí)動機(jī)，因此具有強(qiáng)烈的動力效能?！睂W(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時要首先設(shè)立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)的不同階段目標(biāo)設(shè)置是不同的，但是無論處于何種階段的學(xué)習(xí)，目標(biāo)的設(shè)置都是不可或缺的，否則，沒有目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于教學(xué)內(nèi)容，但并非完全是教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生要根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還有一定的區(qū)別，本研究通過觀察、調(diào)查和訪談確定的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要有聽講、觀察、模仿、練習(xí)、提問、討論、展示等七個，因此，體育學(xué)習(xí)既有總的等同于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如聽講的內(nèi)容、觀察的內(nèi)容、練習(xí)的內(nèi)容等。

“認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)而采用的各種思維方法或技能，既包括具體的認(rèn)知策略，也包括一般的認(rèn)知策略?！庇捎隗w育學(xué)習(xí)記憶的呈現(xiàn)主要是一種表象過程。由此體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略可以看作是學(xué)生利用視、聽、動覺等進(jìn)行表象的策略。

對于體育教學(xué)過程中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為方式來講，主要集中體現(xiàn)在，認(rèn)知策略(思維策略)支配下的外部活動方式。如當(dāng)老師進(jìn)行示范的時候，學(xué)生需要積極地進(jìn)行觀察，在觀察過程中，不同的學(xué)生會有不同的觀察策略，同時支配著不同的觀察行為方式，這種行為方式的績效又可以通過老師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察加以判斷，從而指導(dǎo)學(xué)生能夠調(diào)整其觀察策略。

2．2體育學(xué)法雙向動態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)

綜合對構(gòu)成體育學(xué)法的各要素的分析，我們可以將體育學(xué)法的動態(tài)結(jié)構(gòu)用圖1表示。

該動態(tài)結(jié)構(gòu)反映出了構(gòu)成體育學(xué)法的主要要素和運動軌跡，或稱為體育學(xué)法動力系統(tǒng)。體育學(xué)法的核心即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的認(rèn)知策略和行為方式，不同個體，認(rèn)知策略和行為方式不同，表現(xiàn)出學(xué)法不同，即個人學(xué)習(xí)方略的不同。一般情況下，對于同一個體而言，認(rèn)知策略與行為方式的表現(xiàn)是一致的，即有什么樣的認(rèn)知策略就會有與之相對應(yīng)的行為方式表現(xiàn)，即認(rèn)知策略決定行為方式，如圖1中核心部分左側(cè)箭頭所示。如果所表現(xiàn)的行為方式與認(rèn)知策略不相符時，會反作用于認(rèn)知策略，并做進(jìn)一步的策略調(diào)整，即圖1中核心部分右側(cè)箭頭所示。因此，一方面認(rèn)知策略與行為方式是密切相連的，另一方面二者是相互影響和相互促進(jìn)的。教師在教學(xué)活動中，還可以通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外部行為方式的表現(xiàn)來推測其認(rèn)知策略。值得說明的是，在非自主練習(xí)階段，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)行為主要受教法的支配。

從圖中還反映出，體育學(xué)法的動態(tài)結(jié)構(gòu)有兩個運動軌跡：其一是目標(biāo)引領(lǐng)式，該方式的動態(tài)運動軌跡是“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一學(xué)習(xí)內(nèi)容確定一認(rèn)知策略選擇一行為方式呈現(xiàn)一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置……”這是一個循環(huán)的回路。再一次到目標(biāo)設(shè)置時，有兩種情況，第一是原目標(biāo)達(dá)成再設(shè)置新的目標(biāo)，第二是原目標(biāo)未達(dá)成，回到原點重新學(xué)習(xí)。該動態(tài)運動軌跡如圖1中的從目標(biāo)設(shè)置出發(fā)，經(jīng)由內(nèi)容確定等最后又回到目標(biāo)設(shè)置的路線。

其二是內(nèi)容引領(lǐng)式，該方式的動態(tài)運動軌跡是“學(xué)習(xí)內(nèi)容確定一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一認(rèn)知策略選擇一行為方式呈現(xiàn)一學(xué)習(xí)內(nèi)容確定……”這同樣是一個循環(huán)的回路。再一次到學(xué)習(xí)內(nèi)容確定時，也分為兩種情況，第一是原學(xué)習(xí)內(nèi)容已掌握，再選擇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二是未掌握原來確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回到原點重新學(xué)習(xí)。該動態(tài)運動軌跡如圖1中從內(nèi)容確定出發(fā)，經(jīng)由目標(biāo)設(shè)置等最后又回到內(nèi)容確定的路線。

圖中還表示出，內(nèi)圈以內(nèi)部分為體育學(xué)法的核心結(jié)構(gòu)，該核心結(jié)構(gòu)是由外顯行為方式和內(nèi)隱的認(rèn)知策略所構(gòu)成。不同的學(xué)習(xí)者雖然可能會在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的選擇上有所不同，但最關(guān)鍵的是學(xué)生的認(rèn)知策略的選擇和行為方式的表現(xiàn)上的差異性。同時，該圖的核心結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)出了體育學(xué)法所具有的外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一性特征。

體育學(xué)法所呈現(xiàn)的運動軌跡，無論是從目標(biāo)引領(lǐng)式開始還是從內(nèi)容引領(lǐng)式開始，都分別構(gòu)成了兩個學(xué)習(xí)環(huán)路。無論是學(xué)習(xí)一項運動技能的學(xué)法還是在運動技能學(xué)習(xí)過程中某一階段的學(xué)法或某一階段中的部分內(nèi)容的學(xué)法而言，其學(xué)法結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一致的，都應(yīng)該符合該動態(tài)結(jié)構(gòu)中的運動軌跡。

3、從具體學(xué)習(xí)某一項運動技能看體育學(xué)法的動態(tài)結(jié)構(gòu)

體育學(xué)法結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，如果我們從運動技能的形成全過程來看，它是由諸多類型的學(xué)法共同作用的結(jié)果，只是各類學(xué)法在運動技能形成的幾個過程中所占的比例不同而已，也就是說組合形式有所不同。從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上來看，既有整個運動技能掌握總體目標(biāo)的確立，又有不同階段性目標(biāo)的確立，還有某一單個技術(shù)環(huán)節(jié)目標(biāo)的設(shè)立。從目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系上來看，就是“學(xué)習(xí)單個技術(shù)環(huán)節(jié)目標(biāo)一階段性目標(biāo)一總體目標(biāo)”的一個逐步實現(xiàn)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上來看，既有該項完整運動技能的掌握(如

學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的完整技術(shù))，又有階段性運動技術(shù)的學(xué)習(xí)(如助跑與起跳的組合技術(shù)等)，還有某一單個環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)(如助跑、起跳、騰空、落地等某一單項技術(shù))。不同的階段內(nèi)容選擇是不同的，但內(nèi)容的選擇與所確立的目標(biāo)是一致的。接下來要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇采取什么樣的認(rèn)知策略，對于總體目標(biāo)的實現(xiàn)而言，認(rèn)知策略也不是單一的，而是多樣的，既有觀察的策略也有聽講的策略，還有練習(xí)的策略等，但無論采取何種策略都能夠通過可被感知的外顯的學(xué)習(xí)行為方式表現(xiàn)出來。

總之，對于掌握某一項運動技能的學(xué)法而言，該學(xué)法結(jié)構(gòu)是“掌握運動技能的總目標(biāo)設(shè)置一學(xué)習(xí)完整運動技能的內(nèi)容確立一各個階段的認(rèn)知策略的選擇(如聽講策略、觀察策略、練習(xí)策略)一各個階段的學(xué)習(xí)行為方式呈現(xiàn)(如觀察中的邊觀察邊模仿、練習(xí)中的邊問邊練等)一下一項運動技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置或回到原運動技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)……”

對于運動技能形成的某一階段(如認(rèn)知階段)而言，其體育學(xué)法動態(tài)結(jié)構(gòu)就可以表述為“設(shè)置認(rèn)知階段的目標(biāo)一確定初步了解該項運動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容一選擇聽講、觀察等認(rèn)知策略一聽講、觀察等學(xué)習(xí)行為方式的呈現(xiàn)一設(shè)置聯(lián)結(jié)階段的目標(biāo)或重新回到認(rèn)知階段的目標(biāo)……”

同樣，就某一類學(xué)法而言，如聽講法、觀察法、練習(xí)法等，每一類學(xué)法也都應(yīng)該符合體育學(xué)法完整動態(tài)結(jié)構(gòu)。如觀察類的學(xué)法動態(tài)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該包含有觀察目標(biāo)、觀察內(nèi)容、觀察策略和觀察行為方式。其運動軌跡之一可能是從設(shè)置觀察目標(biāo)開始，再到確立觀察的內(nèi)容，然后到觀察策略的選擇，再到呈現(xiàn)出什么樣的觀察方式，最后根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況再進(jìn)入下一個新目標(biāo)的設(shè)置，當(dāng)目標(biāo)未達(dá)成，有可能回到原點重新學(xué)習(xí)；運動軌跡之二可能沿著先確立觀察內(nèi)容，再設(shè)置觀察目標(biāo)，然后到觀察策略的選擇，再到觀察方式的呈現(xiàn)，最后根據(jù)內(nèi)容掌握情況再進(jìn)入下一個新內(nèi)容的學(xué)習(xí)或重新學(xué)習(xí)原內(nèi)容。值得說明的是，目標(biāo)引領(lǐng)式較為常見。

4、結(jié)束語

由于體育學(xué)法具有層次性、外顯與內(nèi)隱的統(tǒng)一性、個體差異性、動態(tài)發(fā)展性等多種特性，因此，體育學(xué)法所具有的結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜的。本研究認(rèn)為，體育學(xué)法是由學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定、認(rèn)知策略選擇和行為方式呈現(xiàn)等四個方面組成的動態(tài)結(jié)構(gòu)。該動態(tài)結(jié)構(gòu)包含兩個運動軌跡，無論是沿著哪條軌跡運行，運動技能的學(xué)法都不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，不但會隨著教師教法的改進(jìn)而發(fā)展，還會隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累而改善，更重要的是會隨著運動技能形成不同階段等而發(fā)生相應(yīng)的變化。

(認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室(北京師范大學(xué))100875)

作者簡介：于素梅(1969－)，女，副教授，博士，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室(北京師范大學(xué))在站博士后，主要從事學(xué)校體育、體育教學(xué)論研究。博士導(dǎo)師：毛振明教授，博士后導(dǎo)師：董奇教授。