聶俊龍

[摘 要]如何構(gòu)建高職院校有效的學(xué)生教育管理模式一直是高職教育管理工作者關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。本文在總結(jié)現(xiàn)有高職院校學(xué)生教育管理有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己從事學(xué)生教育管理的實(shí)踐體會(huì),闡述了教育融于管理和教育引領(lǐng)管理,管理促進(jìn)和深化教育、教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校教育管理模式創(chuàng)新

高職教育在我國(guó)廣泛興起于20世紀(jì)90年代。筆者所在的汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001年正式成立。伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展,廣大教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了高職院校在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式。

一、高職院校學(xué)生教育管理取得的進(jìn)步

(一)重視對(duì)學(xué)生的教育管理成為共識(shí)

高職院校普遍意識(shí)到對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要,但對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)楦呗殞W(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑,如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

(二)院系兩級(jí)教育管理模式不斷完善

所謂院系兩級(jí)教育管理模式是指在學(xué)生管理中,學(xué)生工作處為學(xué)院一級(jí)管理機(jī)構(gòu),各系為二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù),后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上,許多高職院校針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程,例如,在學(xué)生管理中建立發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng),嘗試以班級(jí)和宿舍為終端的“雙元制”管理體制,加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用,收到了良好效果,使院系兩級(jí)管理模式得以進(jìn)一步完善。

(三)樹(shù)立了以人為本的教育管理理念

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“以人為本,服務(wù)社會(huì),內(nèi)涵發(fā)展,彰顯特色”作為辦學(xué)理念。以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律,尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為:以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿;對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理,關(guān)心人,理解人,寬容人,引導(dǎo)人;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;堅(jiān)持“已所不欲,勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受,并在不斷地親身實(shí)踐。例如,把解決學(xué)生的實(shí)際困難與思想教育工作結(jié)合起來(lái);把滿足學(xué)生不同層次的需要與學(xué)生教育管理工作方法結(jié)合起來(lái);把學(xué)生管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái),等等。

(四)形成主渠道與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系

許多高職院校都形成了以思想政治理論課(即“兩課”)教學(xué)為主渠道,注重發(fā)揮黨團(tuán)活動(dòng)的教育功能,廣泛開(kāi)展群眾性社團(tuán)活動(dòng),積極推進(jìn)心理健康教育的多維教育體系。

二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗(yàn),為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用,但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜,高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。(一)如何做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度

高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低,在高職學(xué)生的教育管理中如果寬松有余,就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè);如果過(guò)于嚴(yán)格,又會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)做到對(duì)學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度是高職學(xué)生教育管理工作者需要研究的重要課題。

(二)學(xué)生教育與管理脫節(jié)現(xiàn)象依然存在

思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因,既有觀念問(wèn)題,如對(duì)教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),也有體制問(wèn)題,如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理,不便于部門(mén)之間的深層次合作。

(三)提高教育的實(shí)效性任重而道遠(yuǎn)

明理誠(chéng)信、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞是高職學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì),而以培養(yǎng)這些品格為己任的高職教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠(chéng)信缺失、官僚腐敗等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園教育的沖擊力強(qiáng),提高誠(chéng)信教育實(shí)效性的難度可想而知。

三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

在長(zhǎng)期對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中,針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試,下面結(jié)合我院相關(guān)做法重點(diǎn)闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實(shí)踐。

(一)整合教育與管理機(jī)構(gòu),推動(dòng)學(xué)生教育與管理部門(mén)的深層次合作

因?yàn)樵S多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與行為自律性欠缺,所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要全員參與、多部門(mén)合作。傳統(tǒng)的部門(mén)合作形式常常是由某一主管部門(mén)牽頭,其他部門(mén)協(xié)助成立專(zhuān)項(xiàng)事務(wù)管理委員會(huì),多屬于松散型的合作,適合于某一具體問(wèn)題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問(wèn)題,就需要各部門(mén)的合作更加緊密,以充分實(shí)現(xiàn)各工作部門(mén)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如高職院校可以將學(xué)生處、社科部、團(tuán)委整合為學(xué)工部,在分工負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作,便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2004年成立學(xué)生處的同時(shí)就成立了團(tuán)委,并合署辦公,使各種大型活動(dòng)如軍訓(xùn)與入學(xué)教育、迎新晚會(huì)、校運(yùn)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、祭奠英烈、義務(wù)獻(xiàn)血、愛(ài)心活動(dòng)等都能夠順利有序地開(kāi)展。

(二)實(shí)施教育管理學(xué)分制度

一些高職院校啟動(dòng)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃,為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,高職院校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo),以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計(jì)量為手段,以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分,分別制定分值比例,建立學(xué)生的學(xué)分檔案,并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項(xiàng)目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、誠(chéng)信行為、社會(huì)實(shí)踐、自律活動(dòng)、技能比賽等;管理學(xué)分項(xiàng)目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活,從制度上保證其參加必須的教育活動(dòng),達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

(三)深化思想政治理論課改革,形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系

學(xué)院根據(jù)各學(xué)期的教育重點(diǎn)確定主題,如行為規(guī)范、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、理想價(jià)值、職業(yè)道德、實(shí)踐發(fā)展等;教學(xué)內(nèi)容上,與各學(xué)期主題相一致;教學(xué)方式方法上,遵循啟發(fā)性教學(xué)原則,創(chuàng)造性地運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法,如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等,增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性;在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面,拓展教育途徑,形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架;在思想道德教育考核方面,形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過(guò)深化改革,充分發(fā)揮主渠道作用。

(四)通過(guò)學(xué)生參與公寓管理的途徑,培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生就業(yè)后將成為在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才,需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神,因此培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開(kāi)展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵,以育為主,以管為輔;以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分利用教師資源,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極開(kāi)展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目,師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

(五)利用高職辦學(xué)特色,充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源

由于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)影響因素較多,組織過(guò)程較為復(fù)雜,許多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)都存在著實(shí)踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色,走產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路;高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地也建為思想政治教育基地,即所謂的“雙基地”建設(shè)。“雙基地”建設(shè)有利于體驗(yàn)教育,也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo),具有可操作性。筆者曾帶領(lǐng)2001～2003級(jí)理工類(lèi)與師范教育類(lèi)的學(xué)生分別到汕尾信利電子有限公司、汕尾德昌電子廠以及汕尾市城區(qū)各中小學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),深切地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在企事業(yè)單位、學(xué)校所體驗(yàn)到的教育是在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的沒(méi)有過(guò)的,其教育效果也是課堂教學(xué)與教師說(shuō)教都難以達(dá)到的。

(六)豐富人文素質(zhì)教育,提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性

高職學(xué)生是未來(lái)的技術(shù)工作者。在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求下,他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者,在自己的技術(shù)勞動(dòng)中體現(xiàn)為社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。因此開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質(zhì)教育的形式上,可以在以下幾方面有所作為。

1.人文基礎(chǔ)課與人文微型課并舉。人文基礎(chǔ)課是關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程,是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的大型選修課程;而人文微型課則是指與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)文化課,是從專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中分化或延伸出來(lái)的,在專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)中,由專(zhuān)業(yè)課教師完成的,面向一個(gè)系、一個(gè)班級(jí)、甚至一個(gè)學(xué)生小組開(kāi)設(shè)的微型課(必修或選修),課時(shí)的分配要獨(dú)立但可以不分立(開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi))。微型課的開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),參與人文素質(zhì)教育開(kāi)辟了新的途徑,使更多的專(zhuān)業(yè)教師參與到人文教育的實(shí)踐中。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期都積極鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)面向院、系、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《影視欣賞》、《學(xué)習(xí)科學(xué)》、《詩(shī)歌鑒賞》、《彭湃光輝的一生》等選修課,開(kāi)拓了學(xué)生的人文視野,使學(xué)生得到了良好的人文教育。

2. 加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。調(diào)查顯示:65.53%的學(xué)生認(rèn)為提高大學(xué)生的人文素質(zhì)需要學(xué)校進(jìn)行組織,72.12%的學(xué)生認(rèn)為需要教師的引導(dǎo)。教師可以依托其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),憑借自身的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)組建人文教育小組,這種資源利用有利于人文教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。如我院數(shù)學(xué)與應(yīng)用系開(kāi)設(shè)的《攝影技術(shù)基礎(chǔ)》及中文系開(kāi)設(shè)的《詩(shī)歌創(chuàng)作》、《書(shū)法》等興趣小組,就有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。如果這些活動(dòng)缺少教師的指導(dǎo)與幫助,單憑學(xué)生的興趣是很難開(kāi)展起來(lái)的,也難以取得實(shí)效。

(七)合理利用網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用

現(xiàn)在,絕大部分同學(xué)自己或家里擁有電腦,可以說(shuō),學(xué)生在硬件上已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)。然而,學(xué)生用電腦來(lái)做什么呢?據(jù)調(diào)查,學(xué)生利用電腦主要在以下三個(gè)方面:玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、看電影或連續(xù)劇,這占據(jù)了學(xué)生不低于80%的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,可以考慮從以下幾個(gè)方面著手:

1. 養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息及讀書(shū)的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的信息量大,可以及時(shí)從中獲取最新信息,也可以利用搜索引擎迅速尋覓自己所需要的信息、資料。因此,可以考慮各系配合圖書(shū)館制作一些材料,介紹該專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)比較權(quán)威性的網(wǎng)站及這些網(wǎng)站的特點(diǎn),作為學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生,以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館的習(xí)慣。圖書(shū)館里有各種電子圖書(shū)以及學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的各種數(shù)據(jù)庫(kù),這些資料的獲得要比去圖書(shū)館借書(shū)方便得多,而且信息的數(shù)量或范圍都超過(guò)圖書(shū)館的書(shū)。圖書(shū)館可以考慮通過(guò)講座或宣傳冊(cè)等方式告知同學(xué)們?nèi)绾卫眠@些網(wǎng)絡(luò)資源,以充分發(fā)揮現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)。

3. 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)之一在于它的互動(dòng)性,它實(shí)現(xiàn)了異時(shí)異地人員的無(wú)障礙交流。因此,可以利用網(wǎng)絡(luò)為老師指導(dǎo)學(xué)生提供方便。可以考慮在每個(gè)系設(shè)立論壇,為每個(gè)導(dǎo)師創(chuàng)建單獨(dú)論壇,學(xué)生想和這些老師交流的時(shí)候,只要往上面發(fā)帖就可以,不一定要面對(duì)面交流,這樣可以大大節(jié)約時(shí)間,而且更為方便、快捷。在論壇里,既可以大家一起討論問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)開(kāi)會(huì)討論的功能;也可以單獨(dú)交流,實(shí)現(xiàn)私下溝通的功能。

4. 經(jīng)常開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源介紹等講座。使用網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)習(xí)慣問(wèn)題。一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)常給予提醒,并且要使他認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成這種習(xí)慣是很有必要的,也是非常容易的。養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣也是如此。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院就經(jīng)常開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源講座會(huì),并聘請(qǐng)汕尾市紅藍(lán)廣告公司的工程師來(lái)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)安全的講座等,時(shí)常在這方面提醒學(xué)生,積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試,久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中充分強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,提高他們的思想政治素質(zhì)的重要意義,并指出要努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑,大力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。這對(duì)于創(chuàng)新學(xué)生管理模式,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè),拓寬大學(xué)生思想政治教育的有效途徑,更好地發(fā)揮大學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性具有積極的意義,高職院校應(yīng)大膽探索、積極創(chuàng)新,形成教育引領(lǐng)管理,教育融于管理,管理促進(jìn)教育,管理深化教育,教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。

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