鄧志祥

【摘 要】中小學(xué)校長是學(xué)校新課程實施的主導(dǎo)者和主要責(zé)任人。為了新課程的順利實施,校長必須接受培訓(xùn)。其培訓(xùn)應(yīng)實行參與式,幫助校長轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,同時還要改進對參訓(xùn)校長的評價,建立必要的跟蹤反饋機制,促使校長實現(xiàn)管理方式的變革,從而更好地推進新課程的實施。

【關(guān)鍵詞】新課程 中小學(xué)校長培訓(xùn) 評價

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地展開,中小學(xué)是實施新課程的基層單位,是課改的落腳點,中小學(xué)校長承上啟下,是學(xué)校新課程實施的主導(dǎo)者和主要負(fù)責(zé)人。一所學(xué)校的課改如何,校長起著舉足輕重的作用,為了適應(yīng)并促進新課程的實施,面對課程改革的校長培訓(xùn)就顯得尤為重要。

一、樹立校長主動參與培訓(xùn)過程的主體培訓(xùn)觀,實施參與式培訓(xùn)

新課程強調(diào)合作,強調(diào)共建共享的課程文化,變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的主題,其核心在于學(xué)生的主動參與?？梢哉f,參與是課程改革的核心。因此,中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)必須樹立新課程理念,發(fā)揮作為參與者——校長的主體地位和作用,讓校長們主動參與培訓(xùn)過程,使培訓(xùn)者、專家與校長在互動中共生共長。

參與式培訓(xùn),即以平等的態(tài)度面對參訓(xùn)校長,在充分溝通的基礎(chǔ)上與校長建立平等互助的關(guān)系,使校長對新課程的理念和做法進行探究,引導(dǎo)校長在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀念,努力搭建專家,校長合作平臺,使專家與校長,校長與校長在互動中學(xué)習(xí)他人的長處,產(chǎn)生新思想、新知識、實現(xiàn)自我提高。

參與式培訓(xùn),既是形式又是內(nèi)容,參與式研討可以分小組研討和大班討論等,原則上人人參與人人發(fā)言,應(yīng)鼓勵校長從多角度進行思考與探索,形成多元的回答,生成豐富而個性化的策略。

二、更新校長培訓(xùn)內(nèi)容,幫助校長轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色

新課程實施涉及很多方面的內(nèi)容,校長培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)安排相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。首先是新課程理念的培訓(xùn),尤其是注意培植課改所貫穿的學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)同步成長的人本思想,引導(dǎo)校長反思適合課改要求的種種現(xiàn)象及其原因;其次,探討實現(xiàn)課改目標(biāo)需要校長努力的多種相關(guān)工作,介紹并交流課改實驗的成功經(jīng)驗、做法,檢討典型案例中校長管理過程的不當(dāng)與失誤,提出和設(shè)計多種改進方案;再次,針對新課程中出現(xiàn)的學(xué)科綜合化,綜合課增加以及實踐類課程、課程資源開發(fā)、課程管理權(quán)下放等問題,增加教學(xué)公共協(xié)同關(guān)系,民主管理以及校本課程的開發(fā)等方面的理論與實踐指導(dǎo)。

有了理論武裝后,校長培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)幫助校長轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色。校長是課改環(huán)境的促進者。傳統(tǒng)的教育管理理念認(rèn)為,人們應(yīng)該努力去適應(yīng)環(huán)境的變化而不是改變環(huán)境。因此,在學(xué)校管理中,要求教師去努力適應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及領(lǐng)導(dǎo)行為,校長也就沒有必要注意教師的愿望,所思及所想。而新課程實施中,校長與教師走向?qū)で蠡ハ嘈湃?校長鼓勵教師進行一些必要的冒險活動,鼓勵他們迎接課程改革帶來的挑戰(zhàn),為他們提供必要的信息資源,并鼓勵他們積極參與學(xué)校的各項管理活動。校長應(yīng)經(jīng)常與教師進行交流,了解教師在課改中遇到的實際困難,并及時幫助他們解決這些困難,校長應(yīng)重視校本培訓(xùn),為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。校長應(yīng)該為課改的順利推進收集大量的,來自不同方面的信息和資源,并把這些信息及時反饋給教師,使他們能了解到課改的最新動態(tài),學(xué)習(xí)先進的課改經(jīng)驗,推動本校課改的進行。

校長是課程資源的提供者,新課程實施的一個突出特點是要有豐富的課改資源,而現(xiàn)實中的中小學(xué)卻相對儲備不足,為此,校長應(yīng)為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù),并為教師創(chuàng)造條件。一方面,新課程的實施需要配備教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)設(shè)備、儀器;另一方面,當(dāng)教師在新課程實施中遇到問題、困難和障礙時,校長應(yīng)該為教師提供必要的幫助和支持。校長一個重要的職責(zé)是努力為教師的發(fā)展開發(fā)資源,創(chuàng)造條件。

校長是課堂教學(xué)的參與者、研究者。新課程實施促使校長成為課堂教學(xué)的參與者、研究者。校長在平等地與教師研討的過程中了解教師的觀念,素質(zhì)以及他們面臨的難題、困境,從而及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然,這對校長提出了更高的要求,要求校長不僅要有組織管理才能,還要有較高的教學(xué)理論與教學(xué)實踐水平。校長所做的一切組織管理工作都是為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此,校長不能不關(guān)注課堂教學(xué)。不能不參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo),從而了解課程實施的狀況,以有針對性地促進新課程的實施。此外,校長還應(yīng)是改革的促進者,外界的聯(lián)絡(luò)者、人際關(guān)系的促進者等。

三、改進校長培訓(xùn)的評價,建立校長培訓(xùn)的跟蹤反饋渠道

校長培訓(xùn)是一種職務(wù)培訓(xùn)。校長培訓(xùn)質(zhì)量的評價,不僅要重視培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)成績的考查,更要著重于結(jié)業(yè)以后回到工作崗位管理學(xué)校業(yè)績的檢驗,看校長的工作是否真正實現(xiàn)了以學(xué)促變。目前校長培訓(xùn)質(zhì)量的評價一般只限于評定學(xué)習(xí)成績,對于培訓(xùn)以后辦學(xué)的實踐狀況,由于缺乏有效的跟蹤反饋渠道,不能獲得準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的信息,因此很難對培訓(xùn)質(zhì)量進行較為全面的評價。建立跟蹤反饋渠道的關(guān)鍵,是培訓(xùn)機構(gòu)和組織人事部門相互配合。組織人事部門要按照一定的要求把考核校長的結(jié)果及時反饋給培訓(xùn)機構(gòu),同時,培訓(xùn)機構(gòu)要與已結(jié)業(yè)的校長建立聯(lián)系,并使這種聯(lián)系經(jīng)?；?制度化。只有建立起有效的跟蹤反饋渠道,才能把校長培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)成績和他們的辦學(xué)業(yè)績統(tǒng)一起來對校長培訓(xùn)質(zhì)量作出全面、準(zhǔn)確的評價。從某種意義上講,對校長的跟蹤反饋過程也是監(jiān)督檢查過程,是培訓(xùn)過程的延伸和繼續(xù)。對于參加領(lǐng)導(dǎo)和管理基礎(chǔ)教育課程改革專題培訓(xùn)的校長而言,校長培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)主要幫助參訓(xùn)校長在新課程實施中實現(xiàn)管理方式的變革。

新課程下的學(xué)校管理是學(xué)習(xí)型的管理。新課程將促進教師的專業(yè)發(fā)展。在教師的成長過程中,唯一持久的優(yōu)勢是比競爭對手學(xué)習(xí)得更快。新課程的實施對學(xué)校管理者和教師都充滿了機遇和挑戰(zhàn),只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識,并保持開放的心態(tài),將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所,學(xué)習(xí)型的組織,才能與時俱進。實施學(xué)習(xí)型的管理,學(xué)生、教師和管理者是學(xué)習(xí)的共同體。這使組織與個人之間的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化,管理者與被管理者成為合作的伙伴而不是雇傭關(guān)系。通過實施學(xué)習(xí)型管理,使組織成員真正體悟到工作的意義在于追求自己的內(nèi)在價值,追求心靈的成長與自我實現(xiàn),使組織成員胸懷大志,反省求真,勇于挑戰(zhàn)極限和自我,使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)造出新成果。

新課程下的學(xué)校管理是知識管理。學(xué)校的知識管理是為學(xué)校組織實現(xiàn)可編碼化知識與可意會知識的共享與創(chuàng)新提供途徑的管理,其目的在于通過知識的共享,運用集體智慧提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。同時也有助于學(xué)校成員的成長。由于意會知識難以掌握,它集中存儲于學(xué)校成員的頭腦中,是學(xué)校成員所獲得的獨特經(jīng)驗,因而,知識管理更應(yīng)側(cè)重于對人的智力資源的開發(fā)和管理。此外,新課程下的學(xué)校管理還應(yīng)是互動式的管理,自主性的管理,個性化的管理。

新課程背景下,校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)有變化:即變有形管理為無形管理,強調(diào)人文色彩,以人文精神來管理教師,使無形的效力大于有形的管理;變慢板為快板,講究效率,講究實干;校長要變“單口”為“群口”,重視民主,強調(diào)合作與交流。

具體到領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革,校長可以從兩個方面采取措施,引導(dǎo)和做好新課程的實施。一是用新觀念引導(dǎo)課改,營造氛圍參與課改,用寬容的態(tài)度對待課改中出現(xiàn)的問題,既要寬容失誤,又要悉心指導(dǎo);二是校長培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)定期深入到參訓(xùn)校長的學(xué)校中去,深入到該校的教師中去,查看學(xué)校的變化,傾聽教師對校長的反應(yīng),并把情況如實與組織人事部門溝通,促進校長真正以訓(xùn)促變,把課程改革落到實處。

參考文獻:

[1]北京教育行政學(xué)院.普通學(xué)校校長成長·培訓(xùn)·管理[M].北京:文化藝術(shù)出版社,1992.

[2]國家教育委員會人事司組織.全國中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱[M].天津:天津教育出版社,1991.

[3]郝建萍.基礎(chǔ)教育課程改革背景下校長培訓(xùn)的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,(1).

[4]王水玉.新形勢下校長培訓(xùn)工作的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,(1).

[5]李鐵.校長對“新課改”的思考[J].中小學(xué)管理,2003,(1).