劉巖峰

隨著教學(xué)新設(shè)備的普及,許多學(xué)校的課堂上再也少不了多媒體教學(xué)設(shè)備的身影,它給教學(xué)帶來的教學(xué)手段和教學(xué)資源的方便之處已是有目共睹的——方便、快捷、資源豐富。但在實際使用課件的過程中,還是有很多需要引起注意的地方。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的適應(yīng)性。把握好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,實質(zhì)是對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性、適應(yīng)性的把握。對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學(xué)過程或教案的翻版等都是不正確的?！敖虒W(xué)、課件兩張皮”放棄了教學(xué)備課的主體——學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,這方面的失誤往往是課件設(shè)計中最致命的。如果課上只是依靠課件領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí),一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,課件就無法往下進(jìn)行,而課堂環(huán)節(jié)也就會顯得雜亂無章。此外,對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致按鈕設(shè)計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學(xué)生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結(jié);在板書設(shè)計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內(nèi)容或是“原版”的教案設(shè)計,不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性,不能充分發(fā)揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機(jī)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學(xué)課件設(shè)計的本意。

2.教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。教師的課堂地位不應(yīng)讓位于課件。多媒體教學(xué)設(shè)備無論有多先進(jìn)、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應(yīng)成為課堂的主宰者?，F(xiàn)在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學(xué)生全部讓位給了多媒體課件。學(xué)生完全和電腦屏幕進(jìn)行交互學(xué)習(xí),人與人交流變成了人機(jī)交互。雖然利用多媒體課件后,教學(xué)形式可以實現(xiàn)多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認(rèn)為,學(xué)生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機(jī)器。如果教師是本堂課的導(dǎo)演的話,那學(xué)生就是演員,而課件只是道具而已。導(dǎo)演要以自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以最大的舞臺去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,課件只是能夠幫助導(dǎo)演和演員發(fā)揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導(dǎo)演的位置。

3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學(xué)的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應(yīng)忠于原著的作者意圖,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行形象思考,發(fā)揮學(xué)生自己的想象,并對文中的形象進(jìn)行還原重塑?；蚴轻溽嘣趦?yōu)美如畫的散文美景中,或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達(dá)到有益的思維形象性訓(xùn)練。而有些教師往往上課之初就調(diào)用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學(xué)生們進(jìn)行形象思維?？蛇@種做法往往給學(xué)生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優(yōu)美景象或小說中動人形象”,學(xué)生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學(xué)生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學(xué)生們對照著圖片結(jié)合課文分析人物性格。課上,學(xué)生們對這幅圖片很感興趣,發(fā)言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學(xué)生“翠翠”這個人物形象,學(xué)生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創(chuàng)造力。

4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應(yīng)注意,課件是為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)本著為突出重點、難點而服務(wù)。小而精,針對性強(qiáng)能起到畫龍點睛的課件也是應(yīng)當(dāng)提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調(diào)用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優(yōu)美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優(yōu)美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學(xué)生的注意力偏移,使得課堂教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)重點偏移,而影響課堂教學(xué)計劃。

5.課件設(shè)計的細(xì)節(jié)適應(yīng)性。有些連設(shè)計者都沒太注意的小細(xì)節(jié),卻有可能影響課件的整體教學(xué)效果。

(1)文字背景設(shè)計,應(yīng)做到文字大小適宜,背景顏色適意。當(dāng)然也視多媒體教學(xué)環(huán)境而定。課件中文字大小是否能夠調(diào)節(jié),多大號的字體適合大屏幕教學(xué)面對全體學(xué)生,都是課件制作者應(yīng)注意的問題,否則上課時學(xué)生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學(xué)效果。另外背景顏色或圖片也不應(yīng)喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學(xué)生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學(xué)生視力。單機(jī)大屏幕教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需要的文字大小、顏色又都不相同。

(2)活動圖標(biāo)的干擾。有時為了標(biāo)示連接或翻轉(zhuǎn),有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設(shè)計有一個活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo),它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應(yīng)放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標(biāo)運(yùn)動或轉(zhuǎn)動,以免影響學(xué)生的注意力。這是一種典型的干擾,設(shè)計者應(yīng)意識到這個問題。

(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設(shè)計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學(xué)生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學(xué)。所以按鈕的指向性應(yīng)明確,同時也要考慮到學(xué)生與課件的交互時有可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]李因軍.多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū)[J].中國電化教育,2002,(1).

[2]云傳瑤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的思考[J].中國電化教育,2002,(2).