許曉英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)指出了明確的方向:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?！边@些目標(biāo)如果能在閱讀課上實現(xiàn),就會上出高質(zhì)量的閱讀課。明確的教學(xué)目標(biāo)和匠心獨運的教學(xué)設(shè)計是上好課的關(guān)鍵,但這都取決于正確深入的文本解讀。毋庸置疑,沒有正確的文本解讀就談不上上好閱讀課,而文本細(xì)讀恰恰是正確解讀文本的基礎(chǔ)。細(xì)細(xì)地品味,輕輕地梳理文本,品其味、悟其神,像魚兒一樣在語言的海洋中暢游,這是教師們所向往的。在此,筆者聯(lián)系自身的教學(xué)實踐,結(jié)合人教版課標(biāo)本語文教材,就“如何進(jìn)行文本細(xì)讀”談一點兒拙見。

一、教師細(xì)讀文本,做學(xué)生的引路人

記得朱熹曾經(jīng)說過,“大凡讀書,須是熟讀。熟讀了自精讀,精讀后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。這句話放在教師身上是再合適不過了,教師只有讀熟了文本,在課堂上才能成為一個諳熟一切的向?qū)?才能在學(xué)生面前有效地引領(lǐng)、生動地揭示、準(zhǔn)確地點撥……那么,教師應(yīng)如何抓住文本進(jìn)行細(xì)讀呢?現(xiàn)列舉一二:

1.抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行文本細(xì)讀。應(yīng)如何捕捉文本的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀?比如,人教課標(biāo)本第十冊《草船借箭》中描寫諸葛亮的“笑”可見一斑。在備課時,筆者發(fā)現(xiàn)描寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有一個地方寫到了諸葛亮的“笑”——諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這處“笑”暗含了什么意思呢?對曹操的態(tài)度又如何?細(xì)細(xì)品讀,仿佛眼前再現(xiàn)了諸葛亮的淡定自若,可能是諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?！边@是對曹操輕蔑的嘲笑;可能是諸葛亮面對南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們自管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑;還有可能是諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?！边@是自豪、自信的笑。

2.抓人物言語進(jìn)行文本細(xì)讀。例如,人教課標(biāo)本第十冊《半截蠟燭》一文主要講了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋,保住了蠟燭,保住了蠟燭中的絕密情報,也保住了一家三口的生命。那么,在他們一家與德軍的巧妙周旋中,誰的貢獻(xiàn)最大?在備課時,筆者反復(fù)細(xì)讀文本,以求得正確的解讀。第一次讀課文,覺得伯諾德夫人的貢獻(xiàn)最大,因為當(dāng)她看到德軍點燃蠟燭時,急忙取出油燈,還說這燈亮些,準(zhǔn)備把蠟燭換下來,可以看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智。再讀課文,就很容易發(fā)現(xiàn)杰奎琳的貢獻(xiàn)最大,因為是她將蠟燭拿走,從而保住情報。而且她很勇敢,很聰明,說道:“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”她選擇了一個合適的理由,還打了個懶懶的哈欠,讓人覺得她真的很困。最妙的是,杰奎琳選擇了司令官,而沒有選擇中尉,因為從上文可以看出,兩個中尉都是很粗暴的人。這是何等的機(jī)智和聰慧啊!細(xì)讀課文,就會發(fā)現(xiàn)其實杰克也有貢獻(xiàn)。從他說的話“天真冷,……我去柴房抱些柴來生火吧?！笨梢钥闯鼋芸撕苈斆?他這么說,德軍就不會懷疑他。此外,從“若無其事地走到桌前,端起燭臺”還可以看出他十分鎮(zhèn)定,因為他想出了抱柴火這個辦法,雖然沒有實現(xiàn),但他這種勇敢的做法同樣也感染、影響了妹妹杰奎林,她才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。

3.抓課文內(nèi)容進(jìn)行文本細(xì)讀。例如,人教課標(biāo)本第九冊《圓明園的毀滅》,初讀全文時覺得課文不怎么樣,讀著讀著,讀出味來了!這時心頭一熱,很激動。第二自然段寫什么?原來是寫圓明園的布局呀!這布局寫得多巧妙啊!一個“眾星拱月”作了形象的概括,這是“鳥瞰”。接下來三四自然段則是走進(jìn)圓明園,描述在園內(nèi)看到的景、物。先寫建筑:那里有“金碧輝煌的殿堂”……這段描寫角度多么巧妙:有大有小,大小相間;有仿有創(chuàng),交相輝映;有中有西,中西合璧!什么是藝術(shù)?什么是求新,藝術(shù)求變!沒有變化就沒有藝術(shù)。為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶”、“建筑藝術(shù)的精華”?道理就在這里。

4.抓人物形象進(jìn)行文本細(xì)讀。諸葛亮上知天文下知地理,又懂人心,這樣的人物形象我們已略知一二,那么,在《草船借箭》一文中應(yīng)怎樣讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?“神機(jī)妙算”背后又蘊含著什么呢?備課時,教師正確地解讀文本非常重要。通過一遍一遍地細(xì)讀課文,諸葛亮的形象已經(jīng)在讀者心中確立了。周瑜要諸葛亮在短期的造出十萬枝箭,其實他的險惡用心暴露無遺:“商議軍事”這是周瑜設(shè)好的圈套,明里商議軍事,暗里設(shè)計害人;“不要推卻”足見周瑜極為狡猾,又自尊自傲;周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢威脅諸葛亮說:“軍情緊急,可不能開玩笑。”語氣驕橫,咄咄逼人。面對周瑜強(qiáng)大的氣勢,諸葛亮胸有成竹,對答如流,而且有禮有節(jié),沉著應(yīng)對,他心明眼亮,早已識破周瑜的險惡用心,所以才會立下“軍令狀”,才會請忠厚老實的魯肅幫忙,并要求他保守秘密。而“曉知天象,以霧為障”、“知曉地理,順?biāo)写笔撬駲C(jī)妙算、才智過人的體現(xiàn)。通過一次次細(xì)讀文本,諸葛亮有膽有識、足智多謀的形象便了然于胸,教師在走進(jìn)課堂面對求知的學(xué)生時,才不會心慌意亂。

二、學(xué)生細(xì)讀文本,做學(xué)習(xí)的小主人

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熥约河辛苏_深入的解讀,這是高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),但這還不夠,課堂的主人是學(xué)生,如何讓孩子也能從“語言文字”入手,仔細(xì)推敲文本中的每一個字、每一個詞、每一句話,并細(xì)細(xì)體會它們的作用,就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽,語語悟其神”呢?這就需要老師與學(xué)生、文本三者之間形成對話態(tài)勢,把握文章主旨,品其味、悟其神,賦予文本以生命。

1.從重點詞語中體悟。例如,人教課標(biāo)本第七冊《搭石》第一自然段中的“脫鞋綰褲”這個詞語,在教學(xué)時,先通過查字典,解釋“綰”的意思,接著將文中的“山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲”這句話分解開來,再讀出“人們出工時就必須脫鞋綰褲,收工時也必須脫鞋綰褲,趕集時需要脫鞋綰褲,訪友時還必須脫鞋綰褲……”這樣,就在語境中把這個詞語的意思理解了,搭石存在的意義便顯現(xiàn)了出來,那么,“搭石精神”對于人們生活的重要性,學(xué)生也就銘記于心了。又如,在指導(dǎo)學(xué)生理解本課第四自然段中的“伏”字時,利用幻燈片讓他們直觀了解“伏”字在造字法上的意義,漢字的演變過程,感受中國漢字文化的美。接著教師模仿老人,讓學(xué)生“伏”下身子去背,并通過師生之間的激情對話,學(xué)生對“伏”字的意思自然就明白了,同時,學(xué)生也深深地感受到了鄉(xiāng)親們尊老敬老的傳統(tǒng)美德。

2.從人物言行中體悟。例如,人教課標(biāo)本第十冊《將相和》,如何讓學(xué)生體會藺相如不僅僅靠一張嘴官至上卿,還要認(rèn)識到他確實是有能耐的呢?通過老師的引導(dǎo),學(xué)生抓住描寫藺相如言行的語句進(jìn)行體會。如“完璧歸趙”中“藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說:這塊璧上有點兒小毛病,讓我指給您看。說著他舉起和氏璧就要往柱子上撞。”體會到“……我指給您看”這是有謀;“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇。又如,在“澠池會見”中,“藺相如看秦王這樣侮辱趙王,生氣極了……藺相如也叫人記錄下來,說在澠池會上,秦王為趙王擊缶?！弊x這段話,想象當(dāng)時的情境,體會到“我跟您拼了”——舍身救主;“秦王被逼得沒法,只好敲了一下缶?！薄晃窓?quán)勢。通過對人物言行的分析,藺相如能言善辯、機(jī)智勇敢又顧全大局的形象便凸現(xiàn)出來了。

3.從標(biāo)點符號中體悟。例如,人教課標(biāo)本第十冊《晏子使楚》,晏子的語言極具特色,特別是兩處“?”,頗值得我們細(xì)細(xì)地體會與回味。如第二處“大王怎么說齊國沒有人呢?”(這是楚王再次以貌取人,晏子對答的其中一句話。)學(xué)生在自我感悟這段話的基礎(chǔ)上,就有了自己的思考:晏子以反問的語氣,對楚王的侮辱進(jìn)行了針鋒相對的回?fù)?那“為何晏子采用反問的方式,而不像上次,以疑問代之?”學(xué)生細(xì)讀文本后體會就更深了,有的說:晏子之所以采用反問的語氣,既能顯示齊國人口眾多,又可見他的凜然之氣、豪邁之氣。有的說:這種語氣有正義而不可侵犯之意!晏子說這句話的反問語氣,正好與他的神情“嚴(yán)肅”相互照應(yīng),更可見他為維護(hù)齊國的尊嚴(yán)而表現(xiàn)出的堅定決心!簡單的兩個“?”號,簡單的兩個句子,卻在平淡中將晏子的形象刻畫得淋漓盡致:果敢中不乏機(jī)敏,既不失齊國尊嚴(yán),又給楚王以顏面;反詰中不乏諍諍鐵骨之氣,將“威武不能屈”的形象勾勒得惟妙惟肖。細(xì)究它們,無論對學(xué)生還是教師,都是一種有益的啟迪,這或許就是一種智慧的象征吧!

4.從小標(biāo)題處體悟。例如,《將相和》中廉頗“負(fù)荊請罪”(小標(biāo)題)真的有“罪”嗎?細(xì)細(xì)體味,不能說廉頗有罪,只能說他有錯。廉頗自己認(rèn)為有罪,這說明他對自己要求很嚴(yán)格。如果廉頗不及時改正錯誤,就有可能成為國家的罪人。一位功勛卓著、叱咤風(fēng)云的老將軍,他能夠脫下戰(zhàn)袍,露著脊背,赤著腳,背上荊條,跪在相府門前認(rèn)錯,這需要何等的胸襟和氣魄啊!這就是宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊的真實寫照。

三、拓展背景資料,提升文本生命的價值

任何文本都是情境的產(chǎn)物,作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視,乃至作者為文的處境都會成為深入解讀文本的通道。因此,情境還原就要從兩個角度出發(fā):一是還原課外資料的延伸和拓展;二是還原作者的心境、態(tài)度及寫作背景。這樣,可以使閱讀的體驗更加豐富,從而實現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。

1.還原課外資料的延伸和拓展。例如,人教課標(biāo)本第十冊《再見了,親人》,筆者特別注意要求學(xué)生收集資料,目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合,使他們加深對文本的理解。在教學(xué)“大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時”,大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此很好地利用了課外資料。如,一生說:“老師,我查過資料知道,像大嫂這樣的朝鮮人民,還有很多,如著名的‘志愿軍媽媽柳梅,在嚴(yán)寒的冬天,敲開冰層,在冰冷的水中,為志愿軍洗了七百多件衣服;還有一個叫韓桂芝的姑娘,家里住著四個傷員,敵人的炮彈擊中了她的家,她先后把四個傷員背了出來,最后才背出她弟弟,可她的弟弟已被烈火燒死了?！边€有一位同學(xué)當(dāng)場補充了一則名為《路標(biāo)》的感人故事。這些都是多好的材料啊!筆者乘機(jī)總結(jié):“文中大娘、小金花和大嫂其實代表的就是千千萬萬的朝鮮人民,他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士,為了朝鮮的解放事業(yè),都做出了巨大的犧牲?！边@樣的查閱,使學(xué)生更加深刻地理解了朝鮮人民為志愿軍付出的血的代價,從而提升了文本生命的價值。

2.還原作者的心境和態(tài)度。例如,人教課標(biāo)本第九冊《我的伯父魯迅先生》,文中有這樣一句話“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”面對這句話,當(dāng)學(xué)生提出:文中“我”的伯父——魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎?筆者沒有急于回答是與否,而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的身份、所處的環(huán)境及寫作時的時代背景去討論,由此展開了師與生的平等互動討論。首先,結(jié)合課文內(nèi)容,了解時代背景:因為當(dāng)時社會非常黑暗,革命者根本沒有言論自由,而魯迅為了喚起民眾覺悟,揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉,寫出了一篇篇猶如匕首的雜文,引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對他本人也進(jìn)行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”,比喻當(dāng)時的社會一片黑暗,看不到一點兒光明,人民連一點兒民主和自由都沒有;“碰壁”是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。其次,結(jié)合人物語言,走進(jìn)作者:從魯迅先生這談笑似的話語中,可以體會到他不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度?？梢?從“作者及背景”入手——還原情、呈現(xiàn)境,學(xué)生不但理解了這句話是暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害,還體會到了魯迅幽默的語言風(fēng)格、頑強(qiáng)的斗爭和樂觀主義精神。這樣既能順利地解決問題,又使學(xué)生獲取了知識,從而提升了文本生命的價值。

正如海德格爾所說,文本細(xì)讀就是徜徉在語言之途,在語言之途散步,悠閑地散步。細(xì)細(xì)地品味、輕輕地梳理,全身心地投入到文本中,由讀生感,感中得悟,是賦予文本以生命的有效途徑。只要細(xì)讀到一定程度,就一定會對文本有更深的理解。因此,教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語文時也一樣,不要光教學(xué)生讀出文字表面的意思,更要教他們?nèi)绾稳ンw會文字背后的情感。只要這樣,就會提高閱讀教學(xué)的有效性,并迅速提高學(xué)生的閱讀能力。