徐金芳

隨著教育觀念的不斷更新,學(xué)生的合作精神、合作方式愈來愈引起了廣大教師的重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北娝苤?社會(huì)的發(fā)展,人類的進(jìn)步都是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法,又是他們健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出:不會(huì)合作,就沒有成功。因此,培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么,怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展呢?

一、有效培訓(xùn),奠合作學(xué)習(xí)之“基”

筆者在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在課堂上不會(huì)合作的原因是:老師沒有進(jìn)行有效的組織和培訓(xùn)?！澳サ恫徽`砍柴功”,教師應(yīng)針對(duì)小組合作的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和培訓(xùn),這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

首先,要組建好小組,以“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”為分組標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又要兼顧人數(shù)能力等。一般四人為一小組,包括組長(zhǎng),記錄員,匯報(bào)員等。每個(gè)角色最初都要通過一定的培訓(xùn),并根據(jù)問題的不同,以及難易程度采取不同的討論方式。如果是難度較小的問題,就可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生首先說出自己的見解、想法。接著再讓其他同學(xué)補(bǔ)充,最后由組長(zhǎng)歸納、概括,這樣就有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們?cè)谛〗M內(nèi)聽、說、協(xié)作的能力,并鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)困生大膽發(fā)言,提高表達(dá)能力,讓每個(gè)學(xué)生都有思考、交流的機(jī)會(huì),從而學(xué)會(huì)尊重他人,認(rèn)真聽取別人的意見。

二、明確要求,牽合作學(xué)習(xí)之“繩”

具體明確的合作要求是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提,在每次小組活動(dòng)之前,教師都必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要干什么,并要求他們認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。此外,小組應(yīng)怎樣分工,組長(zhǎng)應(yīng)怎樣組織,每個(gè)小組成員都需要做什么、怎樣做,等等,也都要使學(xué)生明確。

在提要求時(shí),筆者是這樣把握的,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說,簡(jiǎn)單的要求要讓學(xué)生重復(fù)一遍,以加深理解;復(fù)雜的要求則可以用文字的形式出示;針對(duì)不容易理解的要求,教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。而不能提出“下面進(jìn)行小組討論”,或是“請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說說”等模糊的要求,否則就會(huì)造成少說一句話,十句補(bǔ)不上的被動(dòng)局面,使很多小組在合作時(shí)都感到無所適從,致使合作效率大大降低。

例如,在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)時(shí),筆者給出了三個(gè)不同的長(zhǎng)方形,在探索長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí),采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,筆者提出了以下幾個(gè)要求:①用1平方厘米的小正方形擺一擺,得出三個(gè)長(zhǎng)方形的面積。②所用的小正方形的數(shù)量越少越好。③把結(jié)果記錄下來。④觀察結(jié)果,你發(fā)現(xiàn)了什么?要求明確了以后,

學(xué)生合作的目的性就更強(qiáng)了,也更容易達(dá)到合作的目的。

三、選取契機(jī),激合作學(xué)習(xí)之“趣”

合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值在于通過合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為此,教師必須合理選擇合作契機(jī),為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如那些具有思考性或開放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧才能解決的問題,從而把他們領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的合作需求,這樣學(xué)生才有可能積極合作,共同學(xué)習(xí)。

比如,在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》時(shí),首先充分利用已有的條件,把學(xué)生帶到校門口,讓他們統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口這條馬路的各種車輛的情況。接著,筆者就宣布開始。一分鐘后,就要求學(xué)生匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,但他們你望著我,我望著你,誰也不吭聲。筆者就問起其中的原因,有的同學(xué)說:“我有的車還沒有數(shù)完?！庇械耐瑢W(xué)說:“我開始還能數(shù)清,到后來就混在一起了。”還有的同學(xué)說:“我數(shù)了這一輛就顧不上數(shù)那一輛了?！痹撛趺崔k呢?能不能想辦法?不等筆者發(fā)話,有些同學(xué)已經(jīng)開始商量,自發(fā)地結(jié)成合作小組,并進(jìn)行了明確的分工,每人記一種車。再次用一分鐘統(tǒng)計(jì),這次,每個(gè)小組都有了結(jié)果:卡車12輛,小轎車3輛,面包車2輛,摩托車18輛。

在這里,筆者并沒有刻意安排他們組成合作小組,而是學(xué)生出于完成任務(wù)的需求,自然而然地進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí),并收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

四、小組競(jìng)賽,燃合作學(xué)習(xí)之“情”

一般來說,每個(gè)學(xué)生無論成績(jī)好壞,都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感,都渴望表現(xiàn)自己,并都有獲得成功的渴望。過去,教師通常是按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì),并觀察每一個(gè)學(xué)生在全體學(xué)生中的名次,以此作為衡量其成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)方式中,只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好的名次,并能夠得到分?jǐn)?shù)意義上的獎(jiǎng)勵(lì),而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)上的失敗者。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀把傳統(tǒng)教學(xué)中的這種個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng),并提出了“人人為我,我為人人”的團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)口號(hào)。

例如,可以采用“學(xué)生小組成績(jī)分工法”(STAD)。利用“基礎(chǔ)分”(指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分)和“提高分”(指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度)。而學(xué)生為其小組獲得分?jǐn)?shù)的多少,取決于他們的提高分,即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過其基礎(chǔ)分,把個(gè)人計(jì)分轉(zhuǎn)為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),從而使學(xué)生在合作中體驗(yàn)到自己對(duì)于小組的重要性,使小組成員“榮辱與共”。正如約翰遜所說,“積極互助存在于當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們是以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時(shí)候,即除非他們的同伴取得成功,否則他們自己就不能獲得成功,反之亦然。他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來,以完成某個(gè)任務(wù)。”

另外,教師也應(yīng)在小組自評(píng)結(jié)束后,對(duì)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)掌握情況、團(tuán)體意識(shí)及時(shí)作出評(píng)定,可分為一般組、良好組、優(yōu)秀組、超級(jí)組四個(gè)等次。還要給予優(yōu)秀組和超級(jí)組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì),如自制獎(jiǎng)狀、上光榮榜、掛紅旗等,以激發(fā)各小組成員相互依賴,奮勇爭(zhēng)先。同時(shí),也可以對(duì)每個(gè)成員提出這樣的問題:你這次對(duì)小組的貢獻(xiàn)如何?你還能做點(diǎn)什么使小組的作用發(fā)揮得更好?這些也都有利于學(xué)生反思、進(jìn)步,有利于合作伙伴榮辱與共精神的培養(yǎng)。

總之,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式,不是單純地為了遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,更不是為了追尋華而不實(shí)的課堂氛圍,最主要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教改實(shí)踐中,每位老師都要本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的教育理念,積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的條件,為他們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間,使之在討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣!