陳　勇

在新課程改革的背景下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,以豐富的信息資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,通過學(xué)生自主探究,合作研討,主動創(chuàng)新,獲得知識技能上的提高。因此,教師應(yīng)把信息技術(shù)貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,更好地適應(yīng)時代的要求。如何將信息技術(shù)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去呢?我以為可從以下幾方面實施。

一、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系實際生活,注重實效性。在教學(xué)中,應(yīng)充分利用各種信息資源,引入“活水”,與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,同時也可以拓展教師的知識領(lǐng)域,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。例如,在教授《小數(shù)應(yīng)用題》時,可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型。如計算自己家里一個月電費的支出等,依靠學(xué)生對感性材料的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程

目前,學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制,即學(xué)生在學(xué)校集中授課,受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。要將信息技術(shù)貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。我們可以有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查,把數(shù)學(xué)課延伸到課外,不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了數(shù)學(xué)知識,還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,提高學(xué)生搜索信息的能力。

例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學(xué)前,可以安排學(xué)生調(diào)查自己班級同學(xué)的視力、體重、身高、年齡等情況,然后制作成網(wǎng)頁,讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。通過有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料,學(xué)生不但輕松完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),而且激發(fā)了創(chuàng)新精神。

又如,在教授“行程問題”知識點時,在學(xué)生理解時間、速度、路程這三個概念以及三者之間的關(guān)系后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如,父母要到上海、北京、昆明旅游,如何合理地計劃出游方案?這時,有的學(xué)生上網(wǎng)查詢列車、飛機和輪船的時刻表及城市交通圖,有的負責(zé)記錄。之后,教師組織討論“去上海、北京、昆明各有多遠”、“坐火車、飛機還是輪船去”、“要付車票多少”、“路上需要多長時間”等問題,并逐步解決問題。

三、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法

當前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動,缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式開放,學(xué)習(xí)過程具有交互性,內(nèi)容形式呈現(xiàn)多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有許多問題是語言和文字不能直觀表達的,學(xué)生理解起來比較困難,采用多媒體教學(xué)往往能很好地解決這些問題。

在教授“圓的認識”時,教師可以提問:“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎?”在學(xué)生思考和小組討論后,教師出示課件。屏幕上出現(xiàn)一條馬路,一位叔叔正騎著一輛方形車輪的自行車,在音樂中前進?？吹侥俏皇迨灞卉囶嵉靡簧弦幌?學(xué)生們哈哈大笑,但不久就暗暗擔(dān)心那位叔叔會摔倒。這時,教師引導(dǎo)學(xué)生討論:“騎自行車的叔叔為什么會感覺顛簸?”有的學(xué)生回答:“因為車輪是方的,有棱有角。”教師再問:“坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎?”教師繼續(xù)演示課件,屏幕出現(xiàn)那位叔叔坐在橢圓形車輪的自行車上,伴著音樂聲向前行,仍見那位叔叔隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@又是為什么?”教師的提問激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈討論,運用所學(xué)的知識做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后,再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件:那位叔叔坐在圓形車輪的自行車上,在悅耳的音樂伴奏中平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時,車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”,揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾的主要方面,運用課件對學(xué)生認識心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢,確立形成表象思維的強化點,通過三次演示,反復(fù)刺激,激發(fā)思維,既加深了學(xué)生對圓的進一步認識,又調(diào)動了學(xué)習(xí)欲望。

(作者單位:廣西北流市清灣鎮(zhèn)香田六社小學(xué))