馬繼青

摘要:在幼兒的繪畫活動中,學前班幼兒的年齡較大,知識面相對變寬,與社會接觸范圍增大,觀察能力與思考問題的能力都有所提高,具有初步用繪畫形式表現(xiàn)物體的能力。因此教師在指導(dǎo)幼兒的命題創(chuàng)作時,要能充分調(diào)動幼兒的積極性,激發(fā)幼兒思維和創(chuàng)造的欲望,留給幼兒一定的想象空間,使幼兒創(chuàng)造出優(yōu)秀的繪畫作品。

關(guān)鍵詞:幼兒;繪畫;想象

《幼兒園工作規(guī)程》提出美育的目標是:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。而繪畫活動是達到這一目的行之有效的方法。在幼兒的繪畫活動中,隨著學前班幼兒的年齡變大,知識面變大,與社會接觸范圍增大,觀察能力與思考問題的能力都有所提高,具有初步用繪畫形式表現(xiàn)物體的能力,單一模仿活動逐漸減少,自由意愿畫和命題畫占了很大的比重。我在指導(dǎo)幼兒的命題創(chuàng)作時,能充分調(diào)動幼兒的積極性,激發(fā)幼兒思維和創(chuàng)造的欲望,留給幼兒一定的想象空間,使幼兒創(chuàng)造出優(yōu)秀的繪畫作品。如何讓幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)作性的作品,繪畫命題非常重要。我在教學實踐中,對繪畫的命題作了一些探討嘗試,現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c做法:

一、命題的范圍

命題,規(guī)定了幼兒的繪畫內(nèi)容,給幼兒判定了一定的想象范圍,如何在“命”中給幼兒留下一個回旋的余地,則成為每次命題時需要慎重考慮的問題?？紤]命題的范圍,有三個“不宜”。

1.命題不宜過大。命題大了就會空、泛,使幼兒無從下手。類似“我愛家鄉(xiāng)”“祖國真美”的命題對幼兒來說就過大了,他們無法從自己的記憶表象中選擇合適的內(nèi)容,所以到畫的時候就會無從下手。

2.命題不宜過冷。對于幼兒沒有感知過的事物,無論教師如何加以引導(dǎo),幼兒畫出來的也會枯燥無味。如果幼兒沒有看過螞蟻的洞穴,沒有觀察過螞蟻的生活習性,那么在畫“螞蟻的家”時,他們只能照著范畫畫一些毫無生氣的圖畫,必須“先有所感”,才能“后有所現(xiàn)”。

3.命題不宜過小。命題過小容易限制幼兒的思維和表現(xiàn)手法,像“我?guī)蛬寢屜匆路薄ⅰ熬栈ā钡让}對學前班孩子來說都太小了,是不是就不用教了呢?并非如此,只是不需要用一節(jié)課的時間專門讓幼兒都來學畫菊花,技法的學習可以作為完成一幅畫過程中的一部分,而不是單個完整的過程。例如“秋游”這個題目,它有一定的范圍限定,幼兒的思維便隨著題目這根線索在這方面向大腦尋求資料,既要緊扣“秋”,又要表現(xiàn)出“游”,有內(nèi)容可想,在畫的過程中,有的幼兒需要畫菊花,可不會表現(xiàn),教師便可進行適當?shù)氖痉丁＿@樣,幼兒既掌握了新的技法,又能充分發(fā)揮自己的能力,畫出新穎別致的畫。

二、命題的內(nèi)容

學前班幼兒的繪畫正逐步向有情節(jié)、有思想的題材發(fā)展,很多幼兒能夠用繪畫的形式表現(xiàn)一件事情、一個人物或自己內(nèi)心的感受。因此,在給幼兒繪畫活動命題時,一定要找適合幼兒年齡特征的,與幼兒的生活、興趣密切相關(guān)的題材。學前班幼兒的行為、思維還有很大的情緒性,一個好的題材能充分地調(diào)動幼兒作畫的欲望。例如:刮大風的天氣對成人來說極討厭,做事、出門都不方便,可是對孩子來說,在這樣特殊的天氣里往往會發(fā)生很多有趣的事情,東西被吹跑了,順著風能走得很快,頂著風怎么也走不動,一會兒樓上的東西掉下來,發(fā)出各種聲音……一切都奇妙無比,教師如果貼近幼兒,了解幼兒,就會發(fā)現(xiàn)這一幼兒感興趣的命題“起風了!”幼兒畫出來的畫不僅各自的想法,而且也確實能從各個方面表現(xiàn)“起風了”這一主題。相反,教師如要光憑主觀臆斷,認為幼兒一定喜歡什么,會畫什么而定出的命題,肯定不能激發(fā)幼兒潛在的能力,使幼兒的水平得不到發(fā)揮。因此,只有真正了解幼兒,從幼兒的角度去思考問題的教師,才能引導(dǎo)幼兒畫出充滿童趣的作品。

三、命題的提出

命題的提出,在指導(dǎo)幼兒畫的過程中是最關(guān)鍵的一步。即使是一個范圍適中、內(nèi)容符合幼兒特點的命題,但在提出的時候,教師只說:“今天我們來畫……”幼兒也不會畫出理想的作品。首先,教師要讓幼兒理解命題的含意,這樣在思考、構(gòu)圖時幼兒才知道畫什么;其次,教師還要讓幼兒體會到命題中所包含的情趣,在幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力時才能淋漓盡致地表現(xiàn)。在這一過程中,教師要不失時機地加強語言的引導(dǎo)。例如在命題畫“忙忙碌碌的我”進行之前,教師先跟孩子們聊天,說自己怎么忙,別人怎么忙,忙著做什么,忙時候的心情……因為幼兒確實有這種實際感受的時候,教師提出命題,幼兒有了思考和感受的過程,提筆才能把自己的感受化為一幅幅生動的圖畫,畫上的自己都忙得不亦樂乎。這樣的引導(dǎo)開啟了幼兒的思維,激發(fā)了幼兒繪畫的愿望。

又如,教師提出的命題畫“雞的一家”,就應(yīng)該先讓幼兒觀察圖片或?qū)嵨?了解公雞、母雞和小雞的外形特征,身體各部分的比例及各種動態(tài),只有觀察得當,幼兒記住了三只雞的特征,再結(jié)合自己的想象,這一命題才能很好地表現(xiàn)出來,所以,教師要注重幼兒觀察興趣和能力的培養(yǎng),使他們有較寬的知識面,獲得各種的印象,幼兒的畫面內(nèi)容才會更生動、形象。

實踐證明,只有在繪畫方面給孩子多一些想象的空間,才能培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和自信心。形勢在發(fā)展,教育在改革,讓我們共同努力,挖掘更多、更好、更廣的繪畫命題,行之有效地調(diào)動幼兒對美術(shù)活動的興趣,讓幼兒身心得到健康和諧地成長,最大限度地發(fā)揮幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。