葛小娟

摘要:語文教學中的學法指導,是當前深化改革的主要標志之一。在語文教學過程中,筆者對學法指導做了嘗試和探索,認為在課堂教學中恰如其分地滲透學法指導,注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng),使學生學會學習,才能達到既減輕學生的課業(yè)負擔,又大面積提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:語文教學;學法指導

語文教學中的學法指導,是當前深化改革的主要標志之一。學法指導即學習方法的指導,其含義是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導和診治,使學習者掌握科學的學習方法,并能靈活運用到學習實踐之中,逐步形成較強的自學能力。換而言之,學法指導就是讓學生學會學習。

在語文教學過程中,我對學法指導做了嘗試和探索,深刻的體會到:學法本身并不是孤立存在的,它必須依附于課堂教學的全過程,融合在師生共同的教學活動之中。教師只有根據(jù)學生的年齡、心理特征及語文學科自身的特點,憑借教材,在課堂教學中恰如其分地滲透學法指導,注重學生良好的學習習慣的培養(yǎng),使學生學會學習,才能達到既減輕學生的課業(yè)負擔,又大面積提高教學質(zhì)量的目的。

那么,如何才能寓學法指導于教學過程之中呢?我認為可以從以下幾個方面去考慮:

一、改革課堂教學結(jié)構(gòu),充分體現(xiàn)學法指導

進行以學法指導為特征的課堂教學結(jié)構(gòu)的改革,關(guān)鍵在于依據(jù)教材單元訓練的重點來確定知識目標和學法內(nèi)容,進而根據(jù)每篇課文在教材中所處的位置確定學法,決定采取哪一種課堂教學結(jié)構(gòu),最后制定教法,安排教學過程。這樣整體設計、合理布局,才能使教法與學法協(xié)調(diào)配合,相得益彰。在教學過程中,我主要采取如下課堂結(jié)構(gòu):

(一)轉(zhuǎn)換式

所謂“轉(zhuǎn)換式”就是把教法轉(zhuǎn)換成學法的模式。這是學法指導中最常見的又容易被學生所接受的形式。它多用于構(gòu)段方法相似的文章,其顯著特點就是:教師指導學生學習首層或首段,從中體現(xiàn)教學方法;然后,讓學生用學到的學習方法,在教師的扶持下,來仿學課文的第二段或第三段,自悟其法;最后完全放手讓學生自己去學習其余內(nèi)容,使學生從“學”到“悟”,由“悟”到“用”,從中受益,即充分體現(xiàn)教師“教—扶—放”的原則。

(二)自學讀講式

“自學讀講式”是指學生自學同師生讀講相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。它適用于故事情節(jié)緊湊、感情色彩濃厚的文章。常見的方法是:先通過學生自學,學會生字,理解新詞,理解文章思路,運用“讀、劃、思、議”的方法,以達到初步理解課文內(nèi)容并從中發(fā)現(xiàn)疑問,質(zhì)疑問難之目的。與此同時,教師抓住表現(xiàn)人物感情、事物或中心的重點詞、句、段,引導學生邊讀邊講,寓講于讀,從而使學生進入課文意境,受到感染。這種教學方法,一方面體現(xiàn)了以讀為主的教學原則;另一方面使學生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮,有助于培養(yǎng)與提高學生的語文能力。

(三)導學、寫練式

這種教學結(jié)構(gòu)適用于“習作例文”一類課文的教學,其特點是通過教師引導學生學懂例文,探求方法,指導習作練習。在教學過程中,關(guān)鍵在于教師要指導學生以例文為學法篇,進行模仿寫作。在教《白楊禮贊》時,我先引導學生讀懂課文,進而探求文章的寫法,然后要求學生學習作者的寫法進行寫作練習,效果較好。

二、注重教學過程中的學法指導與思維,給學生創(chuàng)造學練結(jié)合的機會

進行了以學法指導為特征的課堂教學結(jié)構(gòu)的改革,并不等于學法指導的任務已經(jīng)完成,還必須在教學的全過程中有機地滲透學法,做到讀書、學法、思維與練習密切結(jié)合,給學生以反饋的時機,便于教育者隨時了解學情,有針對性地調(diào)控教學過程,實實在在地培養(yǎng)學生的自學能力。

(一)注重教學過程中,學法指導可分五步進行:1.交待學習目標時,揭示學法;2.學習新課的過程中,滲透學法;3.新課小結(jié)時,總結(jié)學法;4.全文總結(jié)時,領悟?qū)W法;5.綜合練習時,運用學法。

(二)學練結(jié)合,發(fā)展學生的思維,加強教學中的多向反饋

在教學過程中,我經(jīng)常將課后的練習貫穿于課文分析之中,以求及時反饋,盡量減輕學生的課外負擔。其形式是講前練、講中練和講后練三種。

“講前練”包括三種類型:一是復習型,二是導新型。它們主要用于提出疑問、引起解題效果的新課。三是預測型。課未學之前,先設計一兩個問題,測試學生可能接受的程度,借以調(diào)控教學過程。

“講中練”是在教學過程中,要求學生針對教師提出的問題,動腦思考,尋求答案,或者教師引導學生對文中的重要詞、句進行比較、辨析等,這屬于新知消化型。

“講后練”多用于對新課學后的反思,屬于鞏固型,一般圍繞讀寫訓練的重點來設計。

總之,我在語文教學的實踐中,根據(jù)教材訓練的重點及課型的特點,通過“學”、“講”、“練”的密切結(jié)合,潛移默化地教給學生學習的方法,做到知識與方法的同步、教法與學法的同步、指導與訓練的同步,切實培養(yǎng)了學生的自學能力,教學質(zhì)量也有所提高。