辛夷平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展并滲透于教學(xué)領(lǐng)域,無論在理論和實(shí)踐探索上都呈現(xiàn)出十分活躍的局面。但由于信息技術(shù)與課程整合問題的復(fù)雜性,導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中困惑于浩如煙海的資源素材,難以理出一個(gè)清晰的概念體系和可供借鑒的實(shí)踐模式。如何很好地利用信息技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來,仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

一、主要困境與誤區(qū)

1. 信息技術(shù)應(yīng)用面較窄,優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)比較嚴(yán)重。就目前舟山市的中學(xué)而言,幾乎所有學(xué)校均有多媒體教室(計(jì)算機(jī)、投影機(jī)或投影電視、大屏幕),但有些教師只在一章中挑選一兩節(jié)內(nèi)容使用計(jì)算機(jī),也有些教師從來沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。就學(xué)科來說,英語、語文、生物、音樂等課程使用信息技術(shù)較多,而數(shù)學(xué)、歷史等則使用較少,所以信息技術(shù)在教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面窄,發(fā)展不均衡,多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂(尤其代數(shù)內(nèi)容)仍舊是“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源存在著較大的閑置或浪費(fèi)現(xiàn)象。

2. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量不高,形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師認(rèn)為利用多媒體上數(shù)學(xué)課的主要目的是作為電子黑板,增大課堂容量,突破重點(diǎn)難點(diǎn),還有不少學(xué)生認(rèn)為老師變“人灌”為“機(jī)灌”……顯然信息技術(shù)的運(yùn)用質(zhì)量不高,先進(jìn)技術(shù)沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。很多老師在上公開課或評(píng)優(yōu)課時(shí)才使用多媒體,可見大部分教師非主動(dòng)利用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量和效率,表演成分居多,而且有些教師雖感覺有些知識(shí)適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),但由于制作課件耗時(shí)太長,難于操作等種種原因放棄。

3. 教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高,信息素養(yǎng)亟待提高。為適應(yīng)“整合”,教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng),只有具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí),才知道如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù),才能合理運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)并分析其運(yùn)用效果。同時(shí),教師還必須提高自己的信息素養(yǎng),才能熟練運(yùn)用多種信息技術(shù),收集教學(xué)素材,制作教學(xué)課件,使用教學(xué)軟件,建立教學(xué)輔助網(wǎng)站等。現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,專業(yè)素養(yǎng)已較高,但信息素養(yǎng)有所欠缺,計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng),應(yīng)用水平較低,網(wǎng)絡(luò)意識(shí)較弱,這些都與迅速發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求不相適應(yīng)。

4. 硬件達(dá)標(biāo),但教學(xué)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。有些學(xué)校硬件都已經(jīng)完善,而缺少高水平的教學(xué)軟件是影響信息技術(shù)與教學(xué)整合的主要原因之一。多數(shù)教師認(rèn)為用多媒體技術(shù)上數(shù)學(xué)課的最大困難是備課時(shí)間較長。而現(xiàn)行軟件多數(shù)是題庫型的,能真正發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的軟件十分稀少,自己開發(fā)又費(fèi)時(shí)耗力,所以多數(shù)教師均在網(wǎng)上搜索一些制作好的課件進(jìn)行加工、修改應(yīng)用于自己的教學(xué),這其中也遇到不少困難。

(1)課件的專屬性。任何課件都是由特定的制作者(群)完成的,制作者理所當(dāng)然地總是把自己的教學(xué)方法(包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等)融匯其中。課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)對(duì)象相對(duì)應(yīng),是編制者教育思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn),很難保證會(huì)得到廣泛的認(rèn)同。眾所周知,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,世界上沒有一種固定的教學(xué)模式。由于教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)情境等因素,同一課件很難為不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中,這就形成了課件的專屬性。當(dāng)一個(gè)教師將別人制作的課件應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí),整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)被迫圍繞著所用課件的順序和思路進(jìn)行,這樣必然會(huì)影響教師本人教學(xué)思路和個(gè)性的發(fā)揮,大大削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

(2)課件的不可重組性。課件一旦制作完成,一般是相對(duì)固定不可重組的。然而在教學(xué)實(shí)踐中,常常會(huì)遇到這樣的情況:一個(gè)現(xiàn)成的課件可能其中部分內(nèi)容很符合教師的教學(xué)需要而其他部分卻不太適合,或者內(nèi)容相符而教學(xué)順序與應(yīng)用課件的教師的思路相異,這種情況下最好的辦法就是將其拆分、重組,取長補(bǔ)短。但現(xiàn)有課件的不可重組性使得一般教師往往難以做到,只好將就甚至忍痛割愛。課件的不可拆分、重組造成了它最致命的缺陷。有些動(dòng)畫或圖形通常需要由專業(yè)的技術(shù)人員來制作,普通教師一般無法完成,也很難將類似的有用之處從其它課件中拆分出來,插入自己制作的課件中。

(3)對(duì)教材的依賴性。課件的制作都是以特定的教材為藍(lán)本的,因而其使用也頗有局限。教學(xué)實(shí)際中課程體系、教材版本在不斷地變化,與之對(duì)應(yīng)的課件很難適時(shí)的體現(xiàn)出這些變化,其結(jié)果必然是重復(fù)制作造成浪費(fèi)或因勉強(qiáng)使用而影響教學(xué)效果。

(4)適用的局限性。教育是一項(xiàng)全方位的傳承社會(huì)文明的系統(tǒng)工程。目前來講,課件僅僅局限于科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué),而在倫理、道德、美育、意志品質(zhì)、思維能力等方面培養(yǎng)和教育上的應(yīng)用還存在很大的局限性。

(5)模擬終究不能代替實(shí)踐。多媒體課件模擬功能增加了教學(xué)的形象性和直觀性,但很難達(dá)到學(xué)生參與實(shí)踐所能達(dá)到的氛圍和效果,更何況學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中還要學(xué)習(xí)觀察方法、培養(yǎng)觀察能力、鍛煉動(dòng)手能力等。

5. 教學(xué)課件的內(nèi)容和形式缺乏統(tǒng)一,設(shè)計(jì)水平和制作水平有待提高。目前應(yīng)用性較強(qiáng)的課件呈現(xiàn):①靜態(tài)表現(xiàn)的多,動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的少;單向運(yùn)行的多,雙向交互的少;為教師制作的多,為學(xué)生制作的少。②運(yùn)行程序固定,使用方法單一。③多數(shù)課件只能單機(jī)運(yùn)行。目前一些教師在制作課件時(shí),重形式輕內(nèi)容,把主要精力放在課件的外在表現(xiàn)或計(jì)算機(jī)的功能展示上,忽視了知識(shí)內(nèi)涵的挖掘。這樣的課件不僅不能很好地發(fā)揮實(shí)效,而且還會(huì)分散學(xué)生注意力,課件過于花哨,學(xué)生注意力放在多媒體形式上,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

二、思索與建議

1. 讓教師切實(shí)感受信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),從內(nèi)心深處接納現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用,首先要求廣大的教師在觀念上能予以接受。只有讓教師多次感受信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn),才能從內(nèi)心接納,從而達(dá)到真正意義上的觀念更新。

2. 加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。觀念更新后,教師們有了在自己的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的要求和愿望,此時(shí),教師的教育技術(shù)水平直接會(huì)影響應(yīng)用的效果,所以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)就成了當(dāng)務(wù)之急。除了教師的自身學(xué)習(xí)之外,定期組織一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn),讓教師在教學(xué)中得心應(yīng)手。另外,還要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用上如數(shù)學(xué)資源的獲取和建設(shè)、博客、BBS的使用等方面予以培訓(xùn),讓教師們能通過網(wǎng)絡(luò)方便地獲取資源、交流信息和教學(xué)心得。

3. 發(fā)揮群體研究功能,大面積提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。在集體教研活動(dòng)中,廣大教師共同參與探討,從各種視角,以各種方式深入研究,比如討論計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響;哪些信息技術(shù)可以(還是必須)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂;函數(shù)、三角形、四邊形、圓等教材內(nèi)容如何在教學(xué)中進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工等等。通過教師的群體參與,對(duì)提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平是很有好處的。

4. 通過教學(xué)案例進(jìn)行反思,真正提高信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師在信息技術(shù)應(yīng)用之前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平采用相應(yīng)的技術(shù)手段,在教學(xué)應(yīng)用后教師要及時(shí)反思使用中的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)情況及時(shí)采取措施予以調(diào)整;在其他班級(jí)中再次應(yīng)用,然后再次反思,有可能的話作一個(gè)記錄。這種以教學(xué)案例為載體的教師行動(dòng)研究非常值得提倡,從可以較好地進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用效果研究。

5. 從多媒體教室過渡到教學(xué)資源室和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,重視軟件資源建設(shè)。現(xiàn)在很多學(xué)校的多媒體教室的使用主要是上信息技術(shù)課以及一些公開課和評(píng)比課,不重視軟件資源的建設(shè),在資源上存在較大的浪費(fèi)。我們可以將多媒體教室進(jìn)行改造,主要是添加一些教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)方面可以增加一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件、教師的教案、數(shù)學(xué)教學(xué)素材如成品和半成品的幾何畫板課件,鏈接一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站、數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)網(wǎng)站,使多媒體教室成為教學(xué)資源室和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)構(gòu)建、探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

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