劉　鋼

隨著社會的發(fā)展,以科技創(chuàng)新為靈魂的知識經濟時代已經到來。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力已經成為教育的核心。作為基礎學科的物理在教學中不僅要向學生傳授基本知識,使學生掌握基本技能和方法,更要重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實踐表明,只要我們遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律,提高學生的創(chuàng)新能力是可行的。

一、通過設計物理實驗,進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

學生對自然界的事物懷有好奇心,對還不懂的現(xiàn)象總喜歡多問幾個為什么。教師應該保護學生的這種求知欲望,可以和學生一起設計實驗,培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象,引導他們積極思考。如:《汽化和液化》實驗中:用紙鍋將水燒開,紙的燃點大約是183℃,而火焰的溫度大約是500℃,這么高的溫度紙不燃燒,怎能燒開水?學生帶著疑問親自動手做一做,自己通過實驗得出水沸騰過程溫度保持不變的結論。這樣既培養(yǎng)了學生動手操作能力,又培養(yǎng)了學生科學的探索創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)創(chuàng)新動機,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

只有學生產生了發(fā)自內心的進行創(chuàng)新活動的要求和欲望,才能真正調動學生的創(chuàng)新活動。我們已往的教學對學生評價的標準是學生是否牢固地記住了教師所教的知識,是否能熟練地運用教師所教的方法、按老師預設的示范進行思考和解決問題。當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時,常常得不到教師的鼓勵,甚至遭到批評,以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間,鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法,因勢利導培養(yǎng)學生求新求異思維。

三、重視智力開發(fā),是創(chuàng)新力培養(yǎng)的關鍵

創(chuàng)新力是智力的高級表現(xiàn)。沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想象力和靈活敏捷的思維能力,創(chuàng)新力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。想象力和思維能力對于創(chuàng)造力來講尤為重要,被稱為創(chuàng)新力的兩大認識支柱。愛因斯坦非常重視想像力,他說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”。嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素。物理教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈等教學手段,采用多種方式豐富學生頭腦中的表象、培養(yǎng)學生形象思維的習慣,對學生形象思維能力和想象力的培養(yǎng)都是非常重要的。

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開發(fā)的核心。創(chuàng)新過程中思維在不斷地進行著發(fā)散和輻合兩種操作,對于創(chuàng)新性問題解決來講兩種思維缺一不可。而在我們以往的教學中往往只重視輻合思維能力的訓練,忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。我們認為發(fā)散思維能力與輻合思維能力的協(xié)同開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要切入點。傳統(tǒng)的教學對輻合思維的訓練起到了積極的作用。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力,要增強學生發(fā)散思維意識,培養(yǎng)學生求新、求異獨立思考的精神,遇到問題能從多角度、多方面進行思考,不拘泥于已有的范例和模式提出解決問題的方法的能力。一題多解、只給題設讓學生盡量多地推測結論的方法都是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的有效手段。

總之,創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學,對學生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的理想追求。