陳春芝

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

確實(shí),在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中,語(yǔ)文是思想性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一,人文性和工具性并重,其育人作用不可替代。語(yǔ)文除了是人們進(jìn)行交際的重要工具外,它還具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容,直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康要素的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可忽視的作用。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,語(yǔ)文課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。目前中學(xué)生存在的一些心理健康問(wèn)題:學(xué)業(yè)壓力、不良的業(yè)余愛(ài)好、人際交往中的疑惑、情感上的困惑……

本文將以八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作為例,結(jié)合中學(xué)生心理健康問(wèn)題,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透。

一、在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教材更具多樣性、人文性、時(shí)代性,煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),不僅有很高的文化內(nèi)涵,而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,潛移默化地影響學(xué)生,使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理。師、生、文本三者的對(duì)話,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)他人的理解和尊重,培養(yǎng)正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀、正義感、同情感以及自尊、自愛(ài)、自重,從而讓善良和美好逐漸在學(xué)生的行為過(guò)程中起主導(dǎo)作用,做出對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有益的事。

1. 利用課文進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。初中生升學(xué)壓力大,一部分基礎(chǔ)差,與努力理想不成正比,他們不堪重負(fù),身心疲憊。學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》,體會(huì)宋濂艱苦求學(xué)的經(jīng)歷,學(xué)習(xí)他嗜學(xué)、樂(lè)以忘憂的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí),同學(xué)在搖頭晃腦的朗讀中,感悟“每有會(huì)意,便欣然忘食”的愉悅,把讀書當(dāng)作陶冶情操、怡情養(yǎng)性的生活方式,緩解學(xué)習(xí)的壓力。讀《奇妙的克隆》在了解“克隆”這一現(xiàn)代科技成果外,更要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)道路上鍥而不舍,不斷攀登的精神。

2. 利用課文進(jìn)行青春期心理指導(dǎo)。“哪個(gè)少年不鐘情,哪個(gè)少女不懷春”。學(xué)生隨著青春意識(shí)的萌發(fā),早戀像雨后春筍,悄悄探出頭。家長(zhǎng)、教師的阻止,反而使他們?cè)窖菰搅?。通過(guò)品味《浪之歌》的語(yǔ)言,告訴學(xué)生浪對(duì)海岸的一片深情,可浪不忘自己的職責(zé),他知道“愛(ài)情的真諦就是清醒”。學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》,學(xué)生完全可以感受到人類最為圣潔的愛(ài)情之美,感受到什么才是真正的愛(ài)情觀。

3. 利用課文健全人格培養(yǎng)。部分中學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,屢犯錯(cuò)誤,所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校,他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo),于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等,變得心灰意懶、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢的自卑心理。語(yǔ)文能鍛煉他們的意志,能鑄就他們成為大寫的人。在大聲朗讀“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”中,像海燕那樣無(wú)畏;在品味《列夫托爾斯泰》的外貌描寫中,學(xué)會(huì)為信念而斗爭(zhēng);在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),讓學(xué)生從作品中深深地體會(huì)到主人公保爾·柯察金身上體現(xiàn)出來(lái)的自我獻(xiàn)身精神,堅(jiān)定不移的信念,頑強(qiáng)堅(jiān)忍的意志;學(xué)習(xí)《生物入侵者》一文,可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)問(wèn)題,增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

4. 利用課文進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)生獨(dú)生子女居多,任性、以自我為中心。同學(xué)感情冷漠、母子間有代溝,關(guān)系偶爾緊張。學(xué)習(xí)《背影》,默讀車站送別一幕,感人至深,催人淚下;《我的母親》讓人感慨良多。兩篇寫親情的文章,滋潤(rùn)溫暖了學(xué)生麻木的心?！独贤酢纷寣W(xué)生懂得的是“善良”的珍貴,作為“有幸的人”要關(guān)心那些“不幸”的人。閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)了理解,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和珍惜,學(xué)會(huì)了善待周圍一切關(guān)愛(ài)自己的親人和朋友,給學(xué)生的心靈一個(gè)充滿陽(yáng)光的窗口。在閱讀課中滲透心理健康教育,有“春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

5. 利用課文進(jìn)行審美教育。當(dāng)今學(xué)生、沉迷于電腦游戲、色情暴力的影視書籍,分不清真善美、假丑惡。語(yǔ)文包羅萬(wàn)象,“上下五千年,縱橫九萬(wàn)里”,不出校門,美卻盡收眼底?！稑蛑馈返脑?shī)意盎然,《濟(jì)南的冬天》情辭并茂,《湖心亭看雪》充滿情趣,《愛(ài)蓮說(shuō)》意味深長(zhǎng)……這里有美的景物,美的情感,美的語(yǔ)言。再如《藤野先生》展現(xiàn)的是人物美,《春望》展現(xiàn)的既有動(dòng)人的音樂(lè)美,又有憂郁的民族情感美……欣賞這些詩(shī)文,學(xué)生既可得到語(yǔ)言的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。文章處處都存在美,只要我們語(yǔ)文教師用正確的審美觀點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生,就會(huì)使每位學(xué)生都長(zhǎng)出一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)真正的美。

二、在寫作教學(xué)中滲透心理健康教育

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在作文過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,同時(shí),教師也可以相機(jī)進(jìn)行心理健康教育。

1. 抒發(fā)心中的喜怒哀樂(lè),培養(yǎng)健全人格。例如話題“心事”,作為青春期的學(xué)生自然有很多話說(shuō)。成長(zhǎng)的煩惱、學(xué)習(xí)的壓力、友情的思索、愛(ài)情朦朧的向往、未來(lái)的憧憬等,學(xué)生在寫出自己心事的同時(shí),也獲得了一吐為快的輕松和釋然。教師面對(duì)一份份作文,在一定程度上也掌握了學(xué)生的心理。針對(duì)其中存在的主要問(wèn)題,教師可以進(jìn)一步讓同學(xué)分析在“心事”背后隱藏的人生問(wèn)題,例如成長(zhǎng)、奮斗、友情、愛(ài)情等,更可以讓同學(xué)們討論怎樣正確看待和解除困擾自己的心事。以作文為契機(jī),教師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁,很多的心理問(wèn)題在萌芽階段就可以被發(fā)現(xiàn)和解決,很多健康向上、百折不撓的人生態(tài)度在寫作中不知不覺(jué)養(yǎng)成。

2. 描摹眼中的美景,培養(yǎng)審美能力。羅丹說(shuō),生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美存在于我們的周圍。為改變中學(xué)生的一些通病,在“說(shuō)不盡的橋”、“尋覓春天的蹤跡”、“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好”等單元的作文教學(xué)中,可安排學(xué)生到社會(huì)和大自然中,讓學(xué)生懂得什么是真正的美,培養(yǎng)他們審美能力。在作文中增強(qiáng)他們的民族自豪感和熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情感。學(xué)生作文《美麗汀田我的家》一文寫到:春天來(lái)了,汀田變得更加迷人了。走在干凈的大街上,路兩旁的行道樹(shù)在春風(fēng)的吹拂下跳起了歡快的舞,他們好像也在贊美這里的優(yōu)美景色;河邊青翠的楊柳,噴灑出垂直的柳條兒,再一看,又好似少女那披散的秀發(fā),在微風(fēng)中飄著;最令人贊美的就是那到處看到的花池了,設(shè)計(jì)師還特地將花草栽種成各種形態(tài),有花形,有波浪形,有棱形,還有文字形……現(xiàn)在正巧春天來(lái)臨了,百花正芳斗艷。電線桿上聚集著許多身穿著禮服的“春天使者”,嘰嘰喳喳地唱著歡快的歌兒……

3. 敘述感人的故事,協(xié)調(diào)人際關(guān)系。學(xué)完綜合實(shí)踐活動(dòng)“獻(xiàn)給母親的歌”、“讓世界充滿愛(ài)”等單元,在作文教學(xué)中,可安排《我與老師》、《我與某某同學(xué)》、《我與爸爸(或媽媽)》等作文題進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)同學(xué),尊敬師長(zhǎng),體諒父母并學(xué)習(xí)對(duì)待同學(xué)、老師、父母正確的態(tài)度和行為方式。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、多樣性的特征,它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展,為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

例如“蓮文化的魅力”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),主要設(shè)計(jì)了“識(shí)蓮”、“賞蓮”、“詠蓮”、“延伸”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們開(kāi)展了多種形式的語(yǔ)文活動(dòng),搜集有關(guān)蓮花的資料,查找有關(guān)蓮花的圖片,翻閱有關(guān)蓮花的書籍,朗讀有關(guān)蓮花的詩(shī)歌文賦,描述蓮花的美麗,贊頌蓮花的精神……學(xué)生從中吸取寶貴的民族優(yōu)秀文化,并感受蓮的高潔品性,力爭(zhēng)做一個(gè)像蓮花一樣品性高潔的人;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力、審美能力、團(tuán)結(jié)合作的能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

另外,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)往往不是一個(gè)人或者一次就能夠完成的。比如第三單元“說(shuō)不盡的橋”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),可以把班級(jí)學(xué)生分成橋梁繪畫組、橋梁知識(shí)組、橋梁文化組、橋梁設(shè)計(jì)組,讓學(xué)生分組分工合作完成任務(wù)。這就需要學(xué)生有合作、民主、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、耐挫折的品質(zhì),觀察、思考、創(chuàng)造的能力,社會(huì)交往能力,自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力等。在活動(dòng)中培養(yǎng)這種品質(zhì),更容易為同學(xué)接受,效果也更持久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)空洞說(shuō)教。

實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育攜手同行,能促成學(xué)生身心的健康發(fā)展,能多少改變學(xué)生心理的現(xiàn)狀。但語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,她不是萬(wàn)能良藥。因此有幾點(diǎn)建議值得一提:

1. 備課時(shí)要找準(zhǔn)課文與心理健康教育的切合點(diǎn),切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì);

2. 滲透時(shí)要注意潛移默化,切忌喧賓奪主;

3. 平時(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀況要有充分的了解;

4. 要努力提高自身的隨機(jī)應(yīng)變能力。