繆一喜

由于美術(shù)教育中人文精神的回歸和對機(jī)械工匠式訓(xùn)練的批判摒棄,雖然近來又倡導(dǎo)“美術(shù)本位的回歸”,但我們?nèi)圆浑y發(fā)現(xiàn),常常在美術(shù)課堂中看到學(xué)生“動手”體驗(yàn)的機(jī)會和時間并不多。

初中學(xué)生的心理持久性不長,興趣和注意力不易保持。長時間集中在一個時間段進(jìn)行動手體驗(yàn),學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦,容易被周圍事物干擾,導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移或分散,降低了學(xué)生創(chuàng)作興趣和合作精神;也不能真正有效解決問題。不如根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行分層二次及二次以上作業(yè),讓他們自主進(jìn)入積極的實(shí)踐狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生最佳的注意力集中段,分段把重點(diǎn)揭開,難點(diǎn)逐一梯度解決;又能讓學(xué)生用探究學(xué)習(xí)方法,通過分層或者分段訓(xùn)練而內(nèi)生更多的感悟,積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),探索接下來該做什么該怎么做,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)特個性。

一、啟示性訓(xùn)練——鋪墊性強(qiáng)

這種訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)了歸納推理能力,適用于對新知的探究。學(xué)生通過現(xiàn)象動手實(shí)踐,歸納出概念、規(guī)則或原理,是學(xué)生理解概念、原理的一個有效手段,是后續(xù)作業(yè)的強(qiáng)有力的鋪墊。

比如我們在上《重復(fù)的魔力》這一課時,首先要讓學(xué)生對“重復(fù)構(gòu)成”這個概念有個初步理解。我們就可以采用歸納推理訓(xùn)練法來讓學(xué)生嘗試練習(xí),自己動手自己探究自己認(rèn)識什么是重復(fù)構(gòu)成。教師出示一只白色方形的紙盒,請同學(xué)為這只白色盒子做一件衣服,要求整件衣服只能出現(xiàn)一種形狀。如出示一個單形(圓形),再出示范作。學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的數(shù)個單形,在一張底色紙上合作擺成一件衣料外觀圖樣;然后再根據(jù)學(xué)生自己制作的衣料分析,引導(dǎo)他們說出擺圖中的想法和體會,得出重復(fù)構(gòu)成的概念。這種第一次作業(yè)訓(xùn)練方式比教師直接讓學(xué)生通過欣賞一組重復(fù)構(gòu)成的圖片來理解概念更直觀、更清晰,學(xué)生在動手嘗試中也更好奇,探索的興趣更濃,歸納推理出概念后理解得更深刻;然后再逐漸深入,進(jìn)行后面的二次以上作業(yè)直至終極作業(yè)。

二、承接性訓(xùn)練——挑戰(zhàn)性強(qiáng)

這種訓(xùn)練一般適用新舊知識的交替或轉(zhuǎn)換,教師在傳授知識的過程中,把知識的深化和知識的回顧結(jié)合起來,從合理有利的角度分析,從技術(shù)上引導(dǎo)學(xué)生向美的標(biāo)準(zhǔn)靠攏,學(xué)生經(jīng)由這個過程順利進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這種挑戰(zhàn)感的訓(xùn)練,可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在學(xué)習(xí)藝術(shù)八年級下冊中的《空間的發(fā)現(xiàn)》這一課時,我先用“林間小道”為題,請學(xué)生聯(lián)想添畫,學(xué)生必須思考樹的位置、大小、高矮、疏密等問題,思考并體會如何才能表現(xiàn)出林間小道延伸到遠(yuǎn)方的縱深感。通過每個同學(xué)的親手實(shí)踐,充分展現(xiàn)學(xué)生平時的一些固定概念圖樣和現(xiàn)實(shí)視覺圖樣兩者的矛盾沖突,歸納出要表達(dá)出空間的縱深感必須遵循一定的透視規(guī)律。學(xué)生對問題的分析理解能力通過嘗試表現(xiàn)無疑,教師根據(jù)問題進(jìn)行具體引導(dǎo)矯正,然后再來欣賞《最后的晚餐》和《雅典學(xué)院》進(jìn)行場景分析,體會并學(xué)習(xí)他們科學(xué)的繪畫方法,場景處理的美感及人文性。最后再通過一次學(xué)生的作業(yè)——用數(shù)碼照相機(jī)拍一個生活場景照片來鞏固知識,真正做好“空間的發(fā)現(xiàn)”,表現(xiàn)出人文性,又不失美術(shù)本體特點(diǎn)。

三、生成性訓(xùn)練——動態(tài)性強(qiáng)

這種訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維和個性表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槭澜缟蠜]有兩片相同的葉子,他們充滿活力、好奇、想像和創(chuàng)造。教師大膽給學(xué)生一份自主,給他們一份信心,讓學(xué)生大膽聯(lián)想,教師自己留一份隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智“彈性區(qū)域”,肯定會得到出乎意料的好想法、好創(chuàng)意。

以“保護(hù)生命之源——招貼畫”這課為例,教師可以采用聯(lián)想續(xù)畫的方式進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思的小訓(xùn)練,這個分層小訓(xùn)練是為了解決“構(gòu)思新穎、創(chuàng)意獨(dú)特”的作業(yè)要求之一。由一滴水聯(lián)想到一滴眼淚、到干涸的土地、到干涸的江河、到魚骨頭等等。聯(lián)想可以充分調(diào)動學(xué)生的思維,產(chǎn)生靈感火花。

除了聯(lián)想續(xù)畫,我們還可以運(yùn)用聯(lián)想改畫的方式來進(jìn)行訓(xùn)練。如我們在教學(xué)欣賞《蒙娜麗莎》,除了讓學(xué)生體會其經(jīng)典性外,還要讓學(xué)生嘗試體會并評論“顛覆經(jīng)典、藝術(shù)多元的當(dāng)今世界”。我設(shè)計了“蒙娜麗莎的聯(lián)想”,讓學(xué)生在經(jīng)典造型的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,自由想像和描繪。學(xué)生們精彩的創(chuàng)意和想像,著實(shí)讓師生都為之感動。