沈德鳳

為了更好的發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用,吉林省遼源教科所全體業(yè)務(wù)人員,從遼源市教育科研運(yùn)行機(jī)制、課題研究與管理、教師科研培訓(xùn)、科研服務(wù)教育教學(xué)等方面,采取查閱相關(guān)檔案資料、發(fā)放調(diào)查問卷、面對(duì)面交流等方式,認(rèn)真開展調(diào)研工作,現(xiàn)將調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決這些問題的思考與建議介紹如下:

一、目前本地區(qū)教育科研的基本情況

(一)從宏觀上看

1. 落實(shí)一把手工程,確保教育科研的先導(dǎo)地位。遼源市各級(jí)政府和教育行政部門都高度重視教育科研工作,始終把教育科研作為“一把手”工程來抓。尤其近兩年來,教育局從人力、物力、財(cái)力等各個(gè)方面加大了對(duì)教育科研的投入力度,在科研經(jīng)費(fèi)上,市教育局給予了較寬松的政策支持。2008年,市教育局在資金十分緊張的情況下,劃撥專項(xiàng)資金5萬余元,使辦公條件明顯改善,辦公自動(dòng)化水平逐年提升。市教育局林淑芬局長、肖振安局長牽頭承擔(dān)了《發(fā)展性教育策略與機(jī)制研究》、《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究》等三個(gè)課題的研究。東豐縣齊毓祥局長十余年來,始終親自帶頭參與省、市級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作。東遼縣姜學(xué)東局長一直親臨一線兼課并從事教育科學(xué)研究工作。兩區(qū)教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)和分管教育科研工作的局長也都身體力行,親自主持課題的實(shí)驗(yàn)研究。市縣(區(qū))教育行政領(lǐng)導(dǎo)普遍做到了“有會(huì)議必參加,有活動(dòng)必參與,有困難必解決,有經(jīng)驗(yàn)必推廣”,使全市教育科研工作真正實(shí)現(xiàn)了“一把手親自抓,主管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、帶動(dòng)全局合力抓”的“一把手”工程。

2. 構(gòu)建科研先導(dǎo)模式,為教育內(nèi)涵發(fā)展提供載體。目前,全市共有專職科研人員40人,兼職科研人員217人,省級(jí)科研型名校長12人,科研型名師52人。在“五位一體”科研運(yùn)作模式中,市教科所充分發(fā)揮牽頭作用,積極協(xié)調(diào)市研修院、德育辦、督導(dǎo)室、電教館等部門,共同深入縣、區(qū)和基層學(xué)校進(jìn)行科研調(diào)研和指導(dǎo),全市“十一五”重點(diǎn)課題省級(jí)15項(xiàng),市級(jí)66項(xiàng)。在課題研究過程中,市縣(區(qū))教科所全程管理,跟蹤指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)典型,及時(shí)推介,取得了豐碩的成果。

(二)從微觀上看

1. 教育科研工作制度健全,工作扎實(shí)有效,研究資料詳實(shí),歸檔科學(xué)合理。各學(xué)校課題組都能組織本校實(shí)驗(yàn)教師采用行動(dòng)研究法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等正確的科研方法,端正研究態(tài)度,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),注重實(shí)踐與探索相結(jié)合,創(chuàng)造性地開展課題研究工作。為了保證教育科研工作順利開展,很多學(xué)校成立了科研室,課題研究有專人負(fù)責(zé),管理到位。

2. 教育科研研究到位,形成初步成果,并向縱深發(fā)展。承擔(dān)我市“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究的學(xué)校,經(jīng)過兩年多的刻苦鉆研和努力,許多學(xué)校取得了研究的初步成果。

二、目前本地區(qū)教育科研存在的主要問題

(一)思想意識(shí)問題

1. 從校長本身看:有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)性工作,很少思考學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑、方式、方法,無法提升學(xué)校的辦學(xué)特色、品位和層次。表現(xiàn)在有些校長對(duì)教育科研的動(dòng)力明顯不夠,覺得教育科研投入大、見效慢,對(duì)校長自身利益的驅(qū)動(dòng)力不大;有的校長覺得上級(jí)對(duì)教育科研沒有硬性要求,得過且過;還有的校長擔(dān)心教科研工作會(huì)影響教師精力和教學(xué)質(zhì)量。由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)程度的差異導(dǎo)致區(qū)域和校際間科研工作發(fā)展不平衡。

2. 從教師的角度看:有的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重,沒時(shí)間搞科研;有的教師認(rèn)為高級(jí)職稱到手了,再無它求,沒有必要搞科研;有的教師認(rèn)為科研是專家的事,與我無關(guān);還有一部分教師進(jìn)行教育科研只是為了裝點(diǎn)門面、得幾個(gè)證書、晉升高一級(jí)的職稱等等。也就是說教師自我成長、自我發(fā)展、自我反思的內(nèi)在需求亟待激發(fā)。正是由于教師自身的的差異導(dǎo)致教師間科研意識(shí)和科研能力差距較大。

(二)體制機(jī)制問題

總體上看,學(xué)校的教育科研組織機(jī)構(gòu)還不健全。許多學(xué)校設(shè)立的是兼職的科研負(fù)責(zé)人;絕大多數(shù)學(xué)校沒有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi),即使有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)的學(xué)校仍然存在經(jīng)費(fèi)不足的問題,致使實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少,不能開拓視野,不能提高研究水平和層次;絕大多數(shù)學(xué)校能夠建立教育科研的管理制度,但是多數(shù)學(xué)校未建立經(jīng)費(fèi)管理制度,且出現(xiàn)了系列制度束之高閣,沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用等情況。

(三)科研管理問題

包括我們科研部門本身和基層單位科研人員思想和業(yè)務(wù)能力非常強(qiáng)的不是很多,致使指導(dǎo)工作的力度和信度受到影響,導(dǎo)致教育科研課題階段性成果打造和推廣力度不夠。個(gè)別學(xué)校的校本教材編寫還待進(jìn)一步商榷,需要深入研究探索,以提高其實(shí)用性和規(guī)范性。部分實(shí)驗(yàn)教師理論儲(chǔ)備不足,缺乏現(xiàn)代教育理念和運(yùn)用策略,科研能力不高,缺少學(xué)習(xí)、探索精神,個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)科研課題研究認(rèn)識(shí)不夠,計(jì)劃、總結(jié)、科研成果從網(wǎng)上照抄照搬,沒有任何自己思想認(rèn)識(shí),實(shí)驗(yàn)只停留在收集材料、應(yīng)付檢查層面,有急功近利思想。

(四)科研實(shí)效性問題

不少學(xué)校覺得教育科研高不可攀,與教育、教學(xué)、教研油水分離,認(rèn)為教育科研與日常的教育教學(xué)工作是兩碼事,致使教育科研單擺浮擱,失去了其價(jià)值和生命力,導(dǎo)致了教育科研促進(jìn)教育教學(xué)作用發(fā)揮不夠。另外,課題重復(fù)立項(xiàng)現(xiàn)象較多,既在市教科辦立項(xiàng),也在教育學(xué)院或其他職能部門立項(xiàng),致使課題研究層次混亂,研究成效也沒有得到最大限度的發(fā)揮。

三、對(duì)今后課題研究工作的幾點(diǎn)思考和建議

(一)教育科研部門本身,重點(diǎn)做好四項(xiàng)工作

1. 加強(qiáng)自身建設(shè),努力提高科研指導(dǎo)、服務(wù)、管理水平。重點(diǎn)是在班子成員和教師隊(duì)伍中發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、深入基層等工作作風(fēng),通過教科所全員參與課題研究、科研檢查與指導(dǎo)、科研培訓(xùn)等豐富多樣的形式,全面提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平,以保證教育科研旺盛的生命力。

2. 調(diào)整課題研究策略,增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)“十一五”課題研究的過程及其科學(xué)性的監(jiān)控和指導(dǎo),注重引領(lǐng)全市各級(jí)各類學(xué)校參與到我市省級(jí)課題《發(fā)展性教育策略與機(jī)制研究》、《現(xiàn)代辦學(xué)理念與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展模式研究》中來,把工作重點(diǎn)放到科研培訓(xùn)、課題研究指導(dǎo)、科研成果打造推廣上來,使課題研究沿著“研究——總結(jié)提升——再研究——再升華研究成果”的軌道運(yùn)行,切實(shí)提高教育科研工作的針對(duì)性,努力為教育教學(xué)服務(wù)。

3. 以正面宣傳為導(dǎo)向,營造學(xué)術(shù)研究氛圍,提升教育科研的影響力。重點(diǎn)是充分利用“兩刊一博”,努力打造學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌。讓《遼源教育》、《素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)》和“遼源教育科研博客”,成為全市教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流最直接、最便捷的平臺(tái),讓有志于教育科學(xué)研究之士能夠通過我們的打造與宣傳,被更多的人推重與認(rèn)可,昂首挺胸的走到前臺(tái),讓科學(xué)研究之風(fēng)、求真務(wù)實(shí)之風(fēng)吹進(jìn)每一所學(xué)校。

4. 創(chuàng)新工作思路,合作共贏,促進(jìn)教育科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展。我們作為教育科研部門本身,也要?jiǎng)?chuàng)新工作,與基層科研部門和單位共同發(fā)展和進(jìn)步。經(jīng)過主管局長同意,我們2009年擬進(jìn)行遼源市首屆教育科研開放日活動(dòng),遼源市首屆教育科研名師的評(píng)選活動(dòng)和遼源市基礎(chǔ)教育科研工作評(píng)估體系的建立工作,開展教育科研基礎(chǔ)理論、教育科研管理、科研成果打造、科研成果交流與推廣等方面的培訓(xùn)工作,相信我們不懈的努力會(huì)換來豐碩的果實(shí),再次迎來教育科研的春天。

(二)建議基層各個(gè)單位,力爭做到“六個(gè)加強(qiáng)”

1. 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師思想觀念的建設(shè),促進(jìn)學(xué)校教育科研的主動(dòng)發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)層的真正重視是實(shí)現(xiàn)課題研究有序有效的前提。尤其是一把手的興奮點(diǎn)直接會(huì)影響到研究人員的研究熱情與研究質(zhì)量。重視從課題研究負(fù)責(zé)人自身開始,有為才能有位,有為才能重要,重要自然會(huì)得到人力、物力、財(cái)力等的支持。無論校長還是教學(xué)校長,能使教師在研究狀態(tài)下工作,能給學(xué)校以恒久發(fā)展的前沿思想和理念,能引領(lǐng)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展方向,就是為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。

2. 加強(qiáng)學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)和保障機(jī)制的建設(shè),促進(jìn)學(xué)校教育科研科學(xué)發(fā)展。建議學(xué)校設(shè)立學(xué)?？蒲薪M織機(jī)構(gòu),并有專人負(fù)責(zé),明確職責(zé),建立健全教育科研管理制度,使教育科研活動(dòng)在組織上、制度上、經(jīng)費(fèi)上有所保證。尤其是建議各課題研究單位要盡量加大對(duì)教育科研的投入,使學(xué)校的科研室能夠發(fā)揮其研究、管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)的作用。同時(shí)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制,最大限度地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師渴望增強(qiáng)自己教育科研理念和行為的勁頭,使教育科研課題研究真正落到實(shí)處,否則有些好的課題研究就會(huì)因?yàn)槿鄙俑鞣N支撐而夭折。

3. 加強(qiáng)學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè),促進(jìn)學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。建議學(xué)校在政策措施上,能夠考慮教師的功利動(dòng)機(jī),把教育科研與教師職務(wù)任用、職稱評(píng)定、年終評(píng)比考核等相結(jié)合,允許教師由功利性動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X需要。同時(shí)把教育教學(xué)論文、教研活動(dòng)、公開課等與教育科研結(jié)合,促進(jìn)教育科研在教育教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。讓躬身研究的教師有位置、有舞臺(tái),甚至有些許的物質(zhì)與精神的獎(jiǎng)勵(lì),才能調(diào)動(dòng)教師的科研積極性,才能促進(jìn)教師教育思想和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變,才能促進(jìn)學(xué)校教育科研工作的可持續(xù)發(fā)展。

4. 加強(qiáng)課題研究成果的進(jìn)一步提升和轉(zhuǎn)化,促進(jìn)教育科研向縱深發(fā)展。大部分的課題還處于實(shí)驗(yàn)研究的摸索階段,課題研究的階段性成果還沒有提煉出來。有些單位誤以為只有結(jié)題的時(shí)候才能有成果提升的問題。實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該是沿著“實(shí)驗(yàn)研究——總結(jié)提升——再實(shí)驗(yàn)研究——再升華研究成果”的軌道運(yùn)行,使課題研究在螺旋式上升中趨于完美。建議所有學(xué)校在今后兩年時(shí)間里,注重課題研究的深度和相應(yīng)的理性思考,注意搜集整理各實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)體研究成果,并整合提升出學(xué)校的具有較高科學(xué)性和實(shí)用性的特色成果,以期在省市推廣應(yīng)用。

5. 加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理,促進(jìn)教育科研的均衡健康發(fā)展。學(xué)校要有效地開展實(shí)驗(yàn)教師之間的交流與合作,定期組織實(shí)驗(yàn)教師交流、研討,互相學(xué)習(xí),提高研究水平和研究層次,使課題組與實(shí)驗(yàn)教師在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人員素質(zhì)均衡發(fā)展,讓教師在研究狀態(tài)下主動(dòng)工作,實(shí)現(xiàn)互利共贏,均衡健康發(fā)展。

總之,調(diào)研不是目的,主要是通過這次活動(dòng)使我們能找到自己的成績和存在的問題,調(diào)整思路,扎實(shí)地做好下一步工作。作為科研部門,我們更要提高自身的服務(wù)本領(lǐng),為教育又好又快發(fā)展貢獻(xiàn)我們的全力。