張新華

根據(jù)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考?！笨梢?，新課程改革對探究式學(xué)習(xí)的重視。目前，我國的物理教學(xué)實踐中，以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)方式與以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式使用比例的失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實踐的意識，能力未得到很好的培養(yǎng)。因此，需要廣大物理教師進(jìn)行持久而深入的探究式教學(xué)。

美國教育學(xué)家G.玻利亞指出，不要把你的全部秘訣一古腦兒地倒給學(xué)生，而要讓他們先猜測一番，引導(dǎo)他們獨立地找出盡可能多的東西，然后再講給他們聽。在該思想的啟迪下，筆者在楞次定律的教學(xué)中，通過學(xué)生手腦并用，引導(dǎo)他們得出楞次定律，領(lǐng)會探索規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析思維和觀察實驗的能力。本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)，如下所示。

1 展示情景，提出問題

教師利用自制實驗裝置（用較粗的漆包線圍成約180cm×180cm大線圈20匝左右，與靈敏電流表連成回路），與學(xué)生一起“玩”線圈。觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件（切割地磁場，穿過大線圈的磁通量發(fā)生變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流），并引出新的問題：感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律，又應(yīng)該如何確定？（提出本節(jié)課的課題）

2 討論猜想,設(shè)計實驗

2.1 多媒體投影思考題（讓學(xué)生相互討論，逐步形成設(shè)計方案）

（1）實驗的研究對象是什么？

（2）需要哪些儀器？

（3）感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)？

（4）感應(yīng)電流的方向如何判定？

教師客觀地評價學(xué)生的回答。有的問題給出適當(dāng)?shù)奶崾荆纾涸鯓佑涗浉袘?yīng)電流的方向？可用靈敏電流表、發(fā)光二極管等。

2.2 實驗方案的確定

在學(xué)生充分討論、 小組交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合理、簡單的實驗裝置，如圖1所示。

2.3 討論設(shè)計實驗記錄表

指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗記錄表格，并投影部分學(xué)生設(shè)計的表格，師生評價其優(yōu)點和缺點。

投影展示某組學(xué)生自行設(shè)計的實驗記錄表格，該表格包括磁通量增加與減少的四種改變方法，要求填寫該四種情況下線圈內(nèi)感應(yīng)電流的方向以及原磁場的方向。（表格略）

3 分組實驗，探索研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行實驗，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極插入線圈或從線圈中撥出時感應(yīng)電流的方向,并將實驗結(jié)果填入設(shè)計的實驗記錄表格中。

4 分析現(xiàn)象,得出結(jié)論

4.1 分析現(xiàn)象，尋找關(guān)系

師生在討論感應(yīng)電流的方向跟線圈內(nèi)磁通量的變化有什么關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)很難概括這兩者的關(guān)系。此時，教師啟發(fā)是不是可以通過一個“中介”——“感應(yīng)電流的磁場”來表述這種關(guān)系？

磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，這里所謂的“中介”就是感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場。感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流的方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有聯(lián)系。（本節(jié)課教學(xué)的難點，讓學(xué)生在思考討論中解決難點。）

在上述實驗記錄表格中添上一列（感應(yīng)電流的磁場方向），并投影展示。

4.2 抽象概括，表述規(guī)律

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：當(dāng)穿過線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向與原磁場方向相反；當(dāng)穿過線圈的磁通量減少時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向與原磁場方向相同。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析得出“增則反, 減則同”，并將此概括為“阻礙變化”,進(jìn)而概括出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

4.3 檢驗結(jié)論，加深理解

回顧表格中磁通量改變的四種方式，試用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，與實驗觀察的現(xiàn)象對比，檢驗結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，體會把“感應(yīng)電流的磁場”作為“中介”的重要意義。

課例說明

本文整合了4位教師（包括筆者）在2008年11月舉辦的臺州市第五屆高中物理教師教學(xué)大比武中，對“楞次定律”第一課時的教學(xué)設(shè)計，意在和大家一起探討。

(欄目編輯趙保鋼)