陳　曦

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-121-01

一、校園文化的內(nèi)涵

20世紀80年代以來，受到組織文化研究的影響，我國也掀起了校園文化研究的熱潮。如今，校園文化建設的理論探討方興未艾。然而對于什么是校園文化，人們的觀點不一，可謂見仁見智。這一方面反映出校園文化建設的豐富性、多樣性和不確定性，另一方面也說明人們對校園文化建設的認識經(jīng)歷了不斷深化的過程。近年來，人們試圖從不同角度對校園文化的內(nèi)涵作出科學的界定，提出了許多看法和觀點，總的看來可概括以下幾種：

第一，“物質財富和精神財富說”。認為校園文化是在學校教育環(huán)境下，在培養(yǎng)人才和不斷完善自身的實踐中形成的具有本校特征的物質財富和精神財富的總和。

第二，“課外活動說”。認為校園文化是指以學生為主體開展的課外活動，作用是娛樂，調(diào)劑學生的文化生活。

第三，“第二課堂說”。認為校園文化是學生接受道德與藝術教育的第二課堂，是第一課堂的延伸，校園文化從狹義上講是開展健康的文化藝術活動和對學生進行文化藝術教育。

第四，“精神環(huán)境和文化氛圍說”。認為校園文化是指學校在教學、管理及整個教育過程中逐漸形成的特定文化氛圍和文化傳統(tǒng)，以及通過學校載體來反映和傳播的各種文化現(xiàn)象。

其五、“規(guī)范說”。認為校園文化是指學校在教育實踐中逐漸形成并為學校成員認同的以價值觀為核心的群體意識和群體行為規(guī)范。

筆者認為，學校的師生、環(huán)境、教育教學設施和獨特的風貌、精神，這些有形、無形的各種因素有機結合，構成一種特定的文化，即校園文化。換句話說，校園文化就是由教師和學生雙主體，以校園為空間背景，圍繞教學活動和校園生活而創(chuàng)設并共享的，以文化沖突與整合為表征的亞文化系統(tǒng)。它是整個學校存在、發(fā)展方式的總和，是學校特有的精神風貌和文化氛圍的統(tǒng)一，是辦學目標、校風校貌、學校傳統(tǒng)等的綜合體現(xiàn)。

二、校園文化的形式

校園文化的形式包括物質文化形態(tài)，制度文化形態(tài)，活動行為文化形態(tài)和精神文化形態(tài)四個層次。

1.物質文化形態(tài)

指人們所創(chuàng)造或使用的，能體現(xiàn)出創(chuàng)造者的自身某種價值、信仰、為人們感官所直接觸及的客觀存在物，它既是校園具體文化活動的物質性載體，也是構建校園文化的物質基礎，主要指學校里的校園環(huán)境、教學設施、室內(nèi)布置、花草樹木及其潔齊美的程度，它是校園文化發(fā)達程度的外在標志。

2.制度文化形態(tài)

校園制度文化主要體現(xiàn)在以教學為主的學校日常管理制度的運作上，它包括教學管理制度，校園環(huán)境管理制度、生活行為管理制度及社會實踐制度。它所以也能說是一種文化，就是當這些制度內(nèi)化為人的行為規(guī)范和習慣時，不但保證教學秩序的需要，而且對學生的道德品質、紀律、意志等成才的非智力因素的形成，具有十分重要的意義。

3.活動行為文化形態(tài)

學校行為文化是學校辦學理念融化到師生員工血液里的過程和外化，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。學校教育教學管理工作都是要通過一定的行為和有組織的活動來進行的。如果能用文化來審視這些行為，并通過全體師生員工的參與，形成與學校辦學理念相吻合、富有個性、鮮活的行為文化，那么，這所學校離文化育人的境界也就不遠了。

4.精神文化形態(tài)

它包括被絕大多數(shù)師生認同的共同文化觀念、價值觀念、生活信念等意識，也就是我們常說的校園精神。校園精神是校園文化的最高層次。它有如下特點：其一，學校精神文化是情感意向型意識，它包括師生感情、志趣、理想等。其二，學校精神文化是評價型意識，是學校師生關于美與丑、善與惡、是與非的評價，它包括學校教師集體所選擇的行為、目標以及實現(xiàn)的方針、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術等。這四個層面的校園文化相互滲透，相互補充，共同發(fā)揮著學校育人的效應。

三、校園文化的功能

校園文化是一所學校內(nèi)部形成的獨特的、能夠為其全體成員認可和共同遵守的價值取向、行為準則、思維方式、思想作風的總和。它是一所學校特有的環(huán)境教育力量，是學生成長的潛課程，表現(xiàn)學校的獨特風格和精神，是學校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。

1.教育功能

教育是最充分、最有效的培養(yǎng)人的力量。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學校全體成員能產(chǎn)生巨大的心理影響，在一所學校里工作或學習，師生們會自覺地或不自覺地接受校園文化的熏陶、感染和塑造。

2.凝聚功能

校園文化是一所學校在歷史過程中選擇和形成的，為校園人的凝聚提供了堅實的精神基礎，為解決矛盾沖突提供了正確準則和良好氛圍，為學校成員提供了多方面的心理滿足，從而構成了學校所獨有的文化氛圍。這種氛圍能夠激發(fā)校園人對校園目標的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感和歸宿感，形成必然的內(nèi)聚力和群體意識，從而使個體目標整合為學校的總體目標。

3.約束功能

校園文化中所蘊涵的價值體系，是在長期實踐中形成的，對個體的發(fā)展起著導向作用。學校組織中的環(huán)境設施、精神文化以及制度文化共同形成了一種健康向上、高雅文明的校園文化氛圍，陶冶、感染、規(guī)范著每一個校園人，為個體行為提供了價值參考，使個體自覺地把組織目標視為自己的行為目標。校園文化一旦形成，就會變成一種強大的心理制約力量和環(huán)境制約力量，使得廣大師生都能自覺地約束自己，以使自己的行為符合群體規(guī)范。

4.鼓舞功能

良好的校園文化給全體成員以精神鼓舞，它能使全體成員引以為豪并為維護這種文化的延續(xù)、發(fā)展而努力奮斗。積極向上的校園文化能夠強化校園人的學習動機、工作熱情，調(diào)動校園人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其保持高昂的情緒和奮進精神，從而產(chǎn)生一種巨大的鼓舞人心的精神力量，形成學?；盍Α?/p>