孟建生

[摘要]:在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，把英語知識向英語運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題。

[關鍵詞]:語言知識 語言能力 教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，是初中英語教學的最終目的。許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識如何向能力轉(zhuǎn)化，關鍵因素是什么，等等。筆者通過對這些問題的探討，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用的關系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識，如語音、詞匯、語法等，則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么，在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀念左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！案叻值湍堋本褪沁@種語言教學觀的真實寫照；后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。英語的實際交際能力的培養(yǎng)，是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行實際交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動，才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中缺一不可，否則，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關鍵因素

從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練，在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，初中英語教師的整體素質(zhì)偏低，是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，這主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)道德不夠高；（2）外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么就能一定程度上促使學生的語言知識轉(zhuǎn)化為運用能力。教師一口流利的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，才能開口說。同時，教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。

對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、做出全英文的教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學能力。外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。

三、克服聽說讀寫脫節(jié)問題的方法

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的4種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識轉(zhuǎn)化為運用能力，可以從以下方面著手：

1.促進學生做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過4種技能得以實現(xiàn)。在掌握基礎知識的基礎上，更多地嘗試讓學生領會和掌握閱讀的方法，關注英語句子，尤其是結(jié)構(gòu)相對復雜的長句的主謂賓等構(gòu)成成分的分析，在反復中形成學生迅速找到“句眼”，理解語句含義的能力。將學生主動思考貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，注意給學生預留思考時間，教師和學生之間、學生和學生之間要有“對話”。不能用英語對話，就用漢語表達自己的意思；不責其片面、不責其錯誤，讓學生說出自己的想法、看法和意見，在思考中、辯論中，真正把握語句、段落、文章的內(nèi)在含義。

2.深刻理解和領會外語教學原則

教學中應以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，提倡建立和諧、平等的師生關系。學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)，平時應該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與和配合，從而達到良好的教學效果。只有明確這些道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。

3.增加閱讀和寫作的數(shù)量

教師可適當?shù)卦黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。

做到以讀帶寫，充分發(fā)揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。大體分為兩類，一是引導學生模仿范文的立意構(gòu)思、布局謀篇和表達手法。二是以課文為素材進行縮寫、擴寫、改寫、寫讀后感等練習。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促使他們仔細研究原文，提高概括分析能力，學習原文中的某些寫作特點。同時，做到讀寫結(jié)合。教學實踐證明，學習一種方法，經(jīng)過一兩次練習不一定能掌握好，只有在讀與寫的反復交替訓練的過程中，才能掌握一時難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化成能力。

四、結(jié)語

針對我國初中英語教學的客觀情況，在英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，做到語言基礎知識與語言技能并重的前提下，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓練，從而使初中英語的課堂教學發(fā)揮最大的整體效應。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學法[M].安徽：安徽教育出版社.

[2]吳國華.外語教學中的文化干擾問題[J].外語學刊，1990，(3).

[3]許力生.跨文化的交際能力問題探討[J].外語與外語教學，2000，(7).

[6]程亞紅.淺談初中英語教學中學習興趣的培養(yǎng)[J].常熟高專學報，2004，(1)：125-127.