一張小小的字條，引起了全班同學(xué)的注意，引起了老師的重視。而我，也因為它，成為了大家關(guān)注的焦點，成為了被害人。

中午，我正和幾個同學(xué)在教室里下棋。“喲，誰寫的情書?”突然一聲尖叫，我們連忙跑過去。只見我的同桌亭亭拿著一張作業(yè)紙，紙上寫了一行字。我瞥了一眼，不耐煩地說：“大驚小怪的，下棋下棋去!”我們幾個又繼續(xù)廝殺。幾個女同學(xué)湊在一塊兒嘰嘰喳喳的，不知說著什么。

“代子奧，這字條是你寫的吧?”幾個女同學(xué)圍過來。我只得接過字條，仔細(xì)一看——“代子奧喜歡優(yōu)優(yōu)”。我生氣地說：“不是我寫的!這字一看就不是。無聊!”“可這字條是在你的座位發(fā)現(xiàn)的，不是你是誰?”幾個女同學(xué)大聲質(zhì)問?！按訆W，代子奧寫情書啰!”有同學(xué)竟嚷道。我想，又不是我干的，就跑下樓打球去了。

上課了，同學(xué)把字條的事告訴數(shù)學(xué)老師。老師接過“罪證”后，嚴(yán)肅地望著我說：“你很無聊!”隨手把字條扔在講桌上。聽了老師的評判，我感到非常委屈，可又不敢作聲，心想：不關(guān)我的事，不理睬!

幾天過去了，我們都以為“字條事件”就這樣結(jié)束了。媽媽——我們的班主任李老師在晚上和我談心時，問字條是怎么回事。我說了?？蓩寢屨f：“你委屈為什么不和我說呢?是不是心虛?”我解釋：“字條現(xiàn)在可能也找不到了，我怎么說得清楚?”說著說著，淚水就像斷線的珠子往下落。媽媽只是摸摸我的頭，輕輕地說：“孩子，有的事光不理睬還不夠，要學(xué)會解決。”

第二天班會，又有同學(xué)說發(fā)現(xiàn)字條，罵同學(xué)是烏龜。李老師看了看字條，笑著說：“同學(xué)們，烏龜可是長壽的象征啊!我們讀過《龜兔賽跑》，你們不喜歡那只腳踏實地的烏龜嗎?”她找到寫字條的同學(xué)，問為什么說別人是烏龜?那位同學(xué)不好意思地說：

“他寫字的速度慢……”

“孩子們!”李老師語重心長地說，“字條，是用來傳遞信息，傳達(dá)感情的。我們要學(xué)會用它。我們四(6)班就像一個大家庭，我們要互幫互助，相親相愛?！彼呎f邊在黑板上寫下——“愛的字條”，讓我們每人寫一寫對同學(xué)的感激或?qū)ν瑢W(xué)的建議。

我收到一些字條，有一張只寫了三個字——對不起!我想：字條是誰寫的并不重要，因為我們已經(jīng)學(xué)會怎樣寫愛的字條了!

(433000湖北省仙桃市新生街小學(xué)四(6)班)

(指導(dǎo)老師李書靜)