程代群

摘要：面臨學(xué)生怕學(xué)、老師難教的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生喜歡物理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懂物理，樂于學(xué)習(xí)物理，讓快樂充滿物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化育人氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)伊始，我總認(rèn)為老師只要鎮(zhèn)住學(xué)生，讓學(xué)生怕。才能教好學(xué)，并照此實(shí)踐著。可漸漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我疏遠(yuǎn)了，雖然表面上他們恭順了許多，但內(nèi)心卻對(duì)我有太多的敵意，并開始與我做對(duì)，學(xué)生越教越死，成績(jī)?cè)絹碓讲?，一次偶然的課堂，一位平時(shí)油嘴滑舌上課喜歡亂叫的學(xué)生在我提問時(shí)不經(jīng)意的叫對(duì)了，我沒有責(zé)備他的亂叫并給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)說到：這位同學(xué)很聰明，如果能靜下心來好好學(xué)物理，他一定會(huì)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。一句激勵(lì)的話語(yǔ)，激起了他學(xué)習(xí)物理的興趣，改變了他亂叫的壞習(xí)，最終在中考考試中取得優(yōu)秀的物理成績(jī)。

“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

2創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把競(jìng)爭(zhēng)帶入物理課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如我在課堂教學(xué)中，提問題或做練習(xí)時(shí)就經(jīng)常采用競(jìng)爭(zhēng)或獎(jiǎng)勵(lì)的辦法讓組與組間展開比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝，激發(fā)求知的興趣

1激疑性提問，激發(fā)求知興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維的火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如：在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時(shí)浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?”簡(jiǎn)單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問，再進(jìn)一步提出問題“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”并進(jìn)一步提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。在學(xué)習(xí)壓力作用效果時(shí)，問：“雜技演員躺在釘床上為什么可以安然無恙?”；在學(xué)習(xí)重心時(shí)，質(zhì)疑“不倒翁”為何不倒……每當(dāng)問題一提出，學(xué)生可來勁了，議論紛紛，各抒己見。于是我順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入分析和探究。在物理課堂教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)合理性提問，將激發(fā)學(xué)生投身于物理活動(dòng)之中。

2激趣性提問，激發(fā)求知興趣

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙?象這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。

3發(fā)散性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。我們可以一題多問使設(shè)問逐漸加深，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸深化，可有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

例如，我在復(fù)習(xí)“電功，電功率”知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題：一個(gè)標(biāo)有“220V?40W”的燈泡，在正常發(fā)光時(shí)，通過燈絲的電流強(qiáng)度是多大?這時(shí)燈絲的電阻是多大?在講完例題后我又進(jìn)行如下設(shè)問：(1)如果此燈接在180V的電壓上，電燈的實(shí)際功率是多少?(2)可否將此燈接在380V，的電壓上?為什么?(3)若將此燈與“220v100W”的電燈串聯(lián)在220V的電源上，哪盞燈更亮?為什么?(4)如果將燈接在220V的電源上，每天開燈2小時(shí)，一個(gè)月(30天)消耗多少電能?合多少度電?

通過一題多問，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析并解決問題，可發(fā)展學(xué)生的思維，從而使學(xué)生真正理解了基本知識(shí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，美化教學(xué)手段，營(yíng)造興趣氛圍

1做好物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)物理興趣

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣。因此，做好物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理興趣。例如在講授《液體沸點(diǎn)與氣壓大小變化的關(guān)系》時(shí)，在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，提出觀察目的，接著教師出色地完成實(shí)驗(yàn)，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學(xué)觀察，對(duì)比想象的和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生極大興趣。然后教師逐步解剖實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因?yàn)橥Ｖ辜訜?，溫度低于原來沸點(diǎn)。澆冷水后，瓶?jī)?nèi)密封空氣溫度降低，壓強(qiáng)減小，使瓶?jī)?nèi)熱水沸點(diǎn)降低，實(shí)際溫度超過現(xiàn)在沸點(diǎn)而重新沸騰。這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)觀察、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ鸩降玫教岣摺?/p>

2憑借信息科技，破解教學(xué)疑點(diǎn)

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”，直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位。在物理教學(xué)中，作為物理教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，讓快樂充滿物理教學(xué)。