趙秋紅

進(jìn)入初二很多學(xué)生感到物理特難，上物理課成了一件苦差，漸漸地產(chǎn)生了厭倦心理，就更別說學(xué)好物理了。怎樣改變這種狀況呢?這就要求老師精心創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。問題的情境可以按以下構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

觀察實驗——激發(fā)興趣——激起思維——否定思維定勢——發(fā)展想象

一、創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的情境

初中物理是物理教學(xué)的啟蒙教育，所教內(nèi)容是日常生活和生產(chǎn)中常見的基礎(chǔ)的物理知識，其中的概念和規(guī)律，基本上是從物理事實的分析中直接概括出來的。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)以觀察實驗為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上分析、論證得出結(jié)論，然后運用結(jié)論解決簡單的實際問題。在運用中理解知識，在運用中提高能力。下面試舉一例：

例：在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認(rèn)識飛躍。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇心的情境

初中學(xué)生正處在青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?下面試舉一例：

例：在講《液化》時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生通過討論去理解“液化”現(xiàn)象：生活中經(jīng)常見到“白氣”，如水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣”；夏天，打開冰柜會看到一股“白氣”；冬天，人在室外講話時口吐“白氣”；夏天，打開冰棍的包裝紙后也可見到冰棍像冒“白氣”，這些“白氣”到底是什么?是什么變成的?是什么物態(tài)變化過程?為什么冷熱時都有“白氣”?它形成的條件是什么?這些生活中常見的問題立刻引起了學(xué)生的興趣，無論成績好壞的學(xué)生都積極參與了討論。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生歸納出這類問題的作答規(guī)律。這樣，通過討論，增強了全體學(xué)生的參與意識，并徹底弄清了這個難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。此外，還可以進(jìn)行實驗設(shè)計比賽；將較簡單的課變?yōu)殚喿x課；由學(xué)生自己歸納知識網(wǎng)絡(luò)等，既調(diào)動了學(xué)生的參與，又提高了學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維活動的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”，并進(jìn)而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動，學(xué)生就能更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

四、創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對已有思維定勢進(jìn)行否定的情境

思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。在日常生活中，學(xué)生往往對一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎?”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎?”，類似的問題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

五、創(chuàng)設(shè)能發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的情境

因為創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動權(quán)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生活動為主線，讓每個學(xué)生參與教學(xué)全過程。教師可結(jié)合物理學(xué)自身的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些實驗、問題和情景，通過指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。例如，在上“阿基米德原理”課時為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用，就應(yīng)該把課堂移到實驗室，讓學(xué)生從金屬塊全部浸沒和部分浸沒兩種情況中探索總結(jié)出浮力大小與排開水的重力相等的關(guān)系，從而得出阿基米德原理。學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚。容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面試舉一例：

例：在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運動。c、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。

不過，在課堂創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)注意：

1教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)隋景方式。

2教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。