李　娜

摘要：探究性學(xué)習(xí)通過對各種技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量探究過程

傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式教育一直是教育中的毒瘤。它不僅使教育失去活力，學(xué)生也失去對知識的求知欲，泯滅了他們求知的天性。教改中探究性學(xué)習(xí)的提出，為現(xiàn)代教育指出了新路。使學(xué)生成為知識的主宰和擁有者，可以幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間進(jìn)行有效的相互作用，并激勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)；通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行開放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。

一、開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面主要存在以下缺陷：

①學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是不能創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

②教學(xué)空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，科學(xué)教育過多地關(guān)注知識的傳授，這直接導(dǎo)致教師用教案去“教教材”，把學(xué)生的思維活動(dòng)框在課堂和教材的狹小空間，教師和學(xué)生都不能創(chuàng)造性地進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)。這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

③忽視對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“千人一面”。重視對兒童的個(gè)性化傾向的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多樣化、個(gè)性化的人才，無疑具有十分重要的意義。而在實(shí)際教學(xué)中，教師或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教、為分?jǐn)?shù)而教，或曲解“人的全面發(fā)展”理論，以同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生都達(dá)到所謂的優(yōu)秀，是違背教育規(guī)律的。

不少開放教育的學(xué)習(xí)者都把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受的過程，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)亟待解決的難題。探究性學(xué)習(xí)方法講求從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。新穎的學(xué)習(xí)模式是吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的有利前提，在此基礎(chǔ)上，要注重以學(xué)生自主、積極、創(chuàng)造性為特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生主體參與活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

交流探究活動(dòng)的過程和結(jié)果，在整個(gè)探究活動(dòng)中占有極其重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑能力，提高思維深刻性是十分關(guān)鍵的。由于學(xué)生在前面環(huán)節(jié)是用了心、動(dòng)了腦筋的，所以在這個(gè)階段他們很想把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，為此教師應(yīng)該十分用心地組織表達(dá)和交流的環(huán)節(jié)。

從學(xué)生角度講，要求為：①認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；②學(xué)會(huì)品評，既要找出不足，又要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；③使自己的發(fā)言能夠引起聽者的關(guān)注；④虛心聽取別人的意見，又敢于為自己辯說；⑤嘗試從討論交流中總結(jié)出規(guī)律。

從教師角度，應(yīng)該注意：①認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，真誠地分享學(xué)生的探究成果；②延遲評價(jià)。先組織學(xué)生之間的質(zhì)疑和評價(jià)；③教師參與討論，適時(shí)引導(dǎo)和回應(yīng)，把學(xué)生思維引向深入；④根據(jù)學(xué)生的討論從知識、方法、感受等方面做小結(jié)。在這個(gè)階段，教師還應(yīng)該既重視正式評價(jià)，又重視非正式評價(jià)，有時(shí)教師的一個(gè)眼神，一句看似不經(jīng)意的話語就可使學(xué)生得到激勵(lì)或者忠告。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅是接受知識的過程，更是探索知識、創(chuàng)新知識的過程。學(xué)生可在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等自主選擇開展活動(dòng)的方向，將個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與完成平時(shí)作業(yè)、研究討論以及工作實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。教師盡力做到讓學(xué)生選擇內(nèi)容，明確目標(biāo)；讓學(xué)生參與過程，發(fā)現(xiàn)知識；讓學(xué)生探究疑難，掌握方法；讓學(xué)生自我檢查。要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，逐步實(shí)現(xiàn)其知識體系的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，逐步實(shí)現(xiàn)其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。如在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)之前，筆者首先請學(xué)生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網(wǎng)查詢氣生根的作用。在學(xué)習(xí)植物生長所需無機(jī)鹽時(shí)，筆者要求學(xué)生到商店、農(nóng)村去調(diào)查作物生長經(jīng)常使用的肥料的名稱、成分、作用。又如，“空氣流動(dòng)會(huì)影響蒸騰作用嗎?”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎?”等問題，不僅使學(xué)生在活動(dòng)過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實(shí)踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料。

通過各種技能的學(xué)習(xí)，最終自行設(shè)計(jì)探究過程。在進(jìn)行探究過程設(shè)計(jì)中，學(xué)生積極性很高，所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中變量控制方式多樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測方法也各有不同，開闊學(xué)生的思維。學(xué)生的很多設(shè)計(jì)非常科學(xué)，探究的過程非常完整。特別是設(shè)計(jì)的對照實(shí)驗(yàn)對變量的控制掌握得非常好，而且實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，以及已有知識的應(yīng)用又非常恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有非常強(qiáng)的說服力，具有高度的科學(xué)嚴(yán)密性。通過這個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)看到了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在不斷地提高，在獲得親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為以后各種創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。

在開放教育中，學(xué)生的信息意識和主動(dòng)收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“合作”學(xué)習(xí)，既可以彌補(bǔ)個(gè)別化自學(xué)缺少人際交流、信息反饋等的不足。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與合作，提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。一方面，在這個(gè)過程中能發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。學(xué)會(huì)互相幫助和支持，并能使同學(xué)之間建立一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。另一方面，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)怎樣協(xié)調(diào)人際關(guān)系，怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)人活動(dòng)的積極性，管理和協(xié)調(diào)能力會(huì)在學(xué)習(xí)過程中得以形成，得到發(fā)展。

教師應(yīng)對學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)與能力作透徹分析，滿足學(xué)生的求知、參與、成功交流和自尊的需要，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地滲透觀察、比較、歸納、演繹等思想方法，并同時(shí)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功和快樂。教師很好地實(shí)施開放式教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮聰明智慧，閃爍著學(xué)生求異思維和獨(dú)創(chuàng)精神。只有認(rèn)識到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性，才能解決“怎樣探究”的問題。而學(xué)生眼中的探究活動(dòng)告訴我們，探究活動(dòng)的收獲絕不僅僅是知識層面的。只要學(xué)生真正投入探究活動(dòng)，那么他們不僅獲取知識、發(fā)展能力，而且會(huì)內(nèi)在地產(chǎn)生對事物的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識一起，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這是探究活動(dòng)所固有的教育價(jià)值，它是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑。因此在探究活動(dòng)的全過程，我們都要十分注意引導(dǎo)學(xué)生去理解科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)精神、捕捉內(nèi)心的感受。

新的時(shí)代呼喚新的具有更高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)在于教育，初中科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在人才的能力培養(yǎng)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)?？茖W(xué)教學(xué)中要樹立“大教學(xué)觀”，著眼于時(shí)代，放眼民族的未來，全面落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視人才多樣性和個(gè)性化的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略構(gòu)想奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：羅艷