王　靜

為了使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生全面發(fā)展，必須讓學(xué)生整體地了解物理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相互滲透，初中物理教材和化學(xué)教材中有一些相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，解釋卻迥然不同，容易使學(xué)生在頭腦中混淆、“打架”，如何處理這些“糾紛”?現(xiàn)舉四例說(shuō)明：

1，此“熔”并非彼“溶”

初中物理在研究物態(tài)變化時(shí)提出：一種物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程，叫做“熔化”，解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，若把“熔化”寫(xiě)成“溶化”，必然是錯(cuò)的，而初中化學(xué)里把一種溶質(zhì)放在溶劑里變成溶液，這個(gè)變化過(guò)程叫做“溶化”，同樣解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，若把“溶化”寫(xiě)成“熔化”，也必然判錯(cuò)，為什么物質(zhì)同樣由固態(tài)變成液態(tài)卻“熔”“溶”不相容呢?其實(shí)它們是有明顯區(qū)別的，物理學(xué)中的“熔化”是指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)，沒(méi)有溶劑參與，而化學(xué)中所謂的“溶化”是指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)時(shí)有溶劑參與，另一個(gè)區(qū)別是物質(zhì)“熔化”需要吸熱，而物質(zhì)“溶化”可能吸熱也可能放熱，如洗衣粉溶化在水中放熱，而化肥溶解在水中卻又吸熱，

2，冰水共同體是混合物還是純凈物

初中物理提及冰水混合物的溫度為O℃，這里明顯地把冰水平衡狀態(tài)下的共同體稱(chēng)為混合物，即冰和水混合，而初中化學(xué)則認(rèn)為，冰和水是同一種物質(zhì)H20的兩種不同狀態(tài)，應(yīng)說(shuō)成純凈物，而不是混合物，因?yàn)榛旌衔锉仨毷莾煞N或兩種以上的不同物質(zhì)組成的共同體，這種沖突的產(chǎn)生原因在于兩門(mén)學(xué)科是從不同的角度來(lái)論述這個(gè)共同體，物理是從物質(zhì)的狀態(tài)出發(fā)，規(guī)定這個(gè)共同體為混合物，而化學(xué)是從物質(zhì)的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)的組成，故冰和水的共同體不是混合物，

3，固體能否“蒸發(fā)”

在電影或電視里，我們常?？吹揭恍┰旗F繚繞的“仙境”，這種場(chǎng)面是利用干冰制造出來(lái)的，化學(xué)對(duì)此的解釋是：在舞臺(tái)或攝影棚的適當(dāng)部位，撒點(diǎn)干冰，干冰蒸發(fā)時(shí)吸收大量的熱，使空氣中的水蒸氣凝結(jié)成小水珠，于是形成了人造云霧，其中心詞是“干冰蒸發(fā)吸熱”或者說(shuō)：“固體蒸發(fā)吸熱”，物理上反對(duì)這種說(shuō)法，認(rèn)為“蒸發(fā)”這種物態(tài)變化是專(zhuān)指物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)，而這里固態(tài)變成氣態(tài)那該叫做干冰“升華”了，其實(shí)這種碰撞的火花也是由物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科各自理念而產(chǎn)生的，化學(xué)上的解釋是正確的：干冰是固態(tài)的二氧化碳，當(dāng)干冰的一部分轉(zhuǎn)變?yōu)闅怏w時(shí)，吸收周?chē)罅康臒幔車(chē)鷾囟妊杆俳档?，從而使一部分二氧化碳?xì)怏w冷卻為液體，在反反復(fù)復(fù)的吸熱過(guò)程中，大部分氣態(tài)二氧化碳實(shí)際上是由液態(tài)二氧化碳“蒸發(fā)”而產(chǎn)生的，說(shuō)干冰“蒸發(fā)”似乎隱去了其中的一些物態(tài)變化的過(guò)程，當(dāng)然，物理上的反對(duì)和解釋也沒(méi)有錯(cuò)，

4，一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的嗎

初中物理分子動(dòng)理論告訴我們一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，而初中化學(xué)則認(rèn)為，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有分子、原子和離子，在化學(xué)上若說(shuō)一切物質(zhì)是由分子構(gòu)成的這是錯(cuò)的，比如銅就是銅原子組成的沒(méi)有“銅分子”一說(shuō)，在物理上若說(shuō)物質(zhì)是由分子、原子或離子組成的這也是錯(cuò)的，這違背了分子動(dòng)理論，這里產(chǎn)生的誤差可以解釋為兩門(mén)學(xué)科對(duì)“分子”賦予的含義不同，物理中“分子”的含義是一種廣義，是指構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，即化學(xué)提出的分子、原子和離子，打個(gè)不正確的比方：人說(shuō)“打擊恐怖分子”，沒(méi)有人說(shuō)“打擊恐怖原子”，同樣這里的“分子”也是一種廣義，是指組成社會(huì)團(tuán)體的最小個(gè)體，

人們?nèi)绾蚊枋鲞\(yùn)動(dòng)世界，文學(xué)家用語(yǔ)言的韻律和意境來(lái)描寫(xiě)，美學(xué)家是用形態(tài)和色彩來(lái)描寫(xiě)，音樂(lè)家是用旋律和節(jié)奏來(lái)描寫(xiě)，而物理學(xué)家用的是特定的概念、數(shù)學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述，同一個(gè)運(yùn)動(dòng)世界，在這些學(xué)家們的手上、嘴中、筆下，一定是形式各異，百花齊放，同樣如此，由于物理和化學(xué)的理念不同，對(duì)事物描寫(xiě)準(zhǔn)確程度的要求不同，因而產(chǎn)生了對(duì)某些同一知識(shí)點(diǎn)理解上的差異，自然原本就是一個(gè)統(tǒng)一體，自然現(xiàn)象并不只表現(xiàn)為物理、化學(xué)等專(zhuān)門(mén)學(xué)科的某種固有特性，其實(shí)物理和語(yǔ)文、物理和數(shù)學(xué)及其他學(xué)科之間都有這種差異，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，力求“入鄉(xiāng)隨俗”，注重本學(xué)科的特點(diǎn)，明辨這些差異，避免“張冠李戴”而出錯(cuò)，

物理教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意不同學(xué)科之間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生獲得對(duì)自然界更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，