吳志箭

探究能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)探究型人才的前提。在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的最好載體。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮：能否符合學(xué)生的實(shí)際，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程和方法，能否提高學(xué)生的綜合能力。

一、營(yíng)造寬松氛圍。培養(yǎng)探究意識(shí)

營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)。在探究課上，學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與、協(xié)同完成的，沒(méi)有教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生依據(jù)自己的天性、智力水平，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程，并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，要激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維；建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能發(fā)揮出個(gè)性特點(diǎn)的不同要求，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，培養(yǎng)探究能力

1，培養(yǎng)探究人格

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究人格。勇于創(chuàng)新探索的志向、科學(xué)頑強(qiáng)的毅力，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是探究人格的基本內(nèi)涵。

(1)根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)講述一些科學(xué)家如愛(ài)迪生、牛頓、伽利略、笛卡兒等發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹當(dāng)今世界物理科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及物理在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生為人類(lèi)的進(jìn)步勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神和探究的頑強(qiáng)意志。例如學(xué)生從電視里了解到我國(guó)的神州七號(hào)勝利升天并返回后，對(duì)我國(guó)科技的發(fā)展自豪不已，自發(fā)地上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，了解火箭升空原理，并制作出以水為動(dòng)力的“水火箭”。

(2)教師要給失敗者加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品格。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，教師切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說(shuō)不定智慧的火花就會(huì)在這里閃爍。例如在“內(nèi)能的改變”教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生利用氣球快速的放氣來(lái)感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少——表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是個(gè)別學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒(méi)有了，但此時(shí)摸一摸氣球的殘片，溫度的變化更大，效果更明顯。

在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中都有無(wú)數(shù)個(gè)可以給予鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)的素材，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和捕捉。例如一位學(xué)生猜想“浮力和物體的溫度有關(guān)”，進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生或許會(huì)嗤之以鼻，但是敢于猜想、勇于回答，本身就是應(yīng)該肯定的，更何況當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力不能變化嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在這里，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，從而對(duì)物理產(chǎn)生極大的喜愛(ài)。

(3)營(yíng)造良好的“合作交流”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番事業(yè)，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。因此，教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要營(yíng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

2，培養(yǎng)好奇心，強(qiáng)化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個(gè)基本要素，而探究欲的不斷強(qiáng)化又為學(xué)生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎(chǔ)。例如在“浮力”教學(xué)中，教師先用彈簧秤稱(chēng)出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等且都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉。設(shè)問(wèn)：若把鐵盒放人水中會(huì)怎樣?學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議后，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。這樣既加深了印象又激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)探究能力

1。培養(yǎng)想像能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要”。想像力對(duì)于學(xué)生形成探究能力具有積極的作用。

(1)要有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。例如，在講述壓強(qiáng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把鉛筆拿出來(lái)，把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)有可能出現(xiàn)的結(jié)論，要先讓學(xué)生提出猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)或理論推導(dǎo)。

2，培養(yǎng)探究性思維

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都要遵循思維方法探究。問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的能力；(2)學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力；(3)學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力；(4)學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問(wèn)題的能力；(5)學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺(jué)的能力；(6)學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。例如在“牛頓第一定律”教學(xué)中，有學(xué)生提出：既然物體在受平衡力的作用時(shí)和物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)效果一樣，那么牛頓第一定律為何不改為“物體在不受外力作用或受平衡力作用時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”呢?敢于質(zhì)疑，又不失科學(xué)精神，這正是在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。又如在探究“電阻的測(cè)量”教學(xué)中，根據(jù)已學(xué)過(guò)的原理，有伏安法測(cè)電阻、利用分壓原理測(cè)電阻、利用分流原理測(cè)電阻、替代法測(cè)電阻。若給一只電壓表、一只電流表、一只滑動(dòng)變阻器、電源、開(kāi)關(guān)、待測(cè)電阻，可考慮用伏安法測(cè)電阻；若給兩只電壓表、一只定值電阻、電源、開(kāi)關(guān)、待測(cè)電阻，可利用分壓原理測(cè)電阻；若給兩只電流表、一只電阻箱、電源、開(kāi)關(guān)、待測(cè)電阻，可利用替代法測(cè)電阻；在探究時(shí)，也可利用開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線控制電路，達(dá)到少連電路或少用電表的目的。設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的器材和實(shí)驗(yàn)要求確定測(cè)量電路、操作步驟以及電表量程的選用。

3，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐能力

觀察能力和實(shí)踐能力是形成探究能力的重要部分。精確系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)探究的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生有體驗(yàn)的過(guò)程。在課堂實(shí)驗(yàn)中，要給學(xué)生留有“空白”和“開(kāi)發(fā)區(qū)”，要讓學(xué)生沿著知識(shí)的原點(diǎn)摸索知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，要讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)新，錘煉他們的創(chuàng)造力、實(shí)踐力。例如在“探究光的反射規(guī)律”教學(xué)中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90”的猜想，已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生掩口而笑，筆者馬上意識(shí)到這有損該學(xué)生的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過(guò)程。這位學(xué)生一掃臉上的陰云，特別投入地進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)。當(dāng)筆者希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意，但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫?duì)錯(cuò)，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律的一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。