楊金蘭

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量和內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向性。人們無論從事什么，總要受到動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配，動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起后，并不能也不會(huì)立即停止。比如，學(xué)生仍保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力吸取知識(shí)等。而且他們也有一定的動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時(shí)有克服困難的毅力?？梢姡瑢?duì)于教師來說，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采取一定的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提保證。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？這需要教師通過課程教授內(nèi)外長(zhǎng)期的、有意識(shí)的誘導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)途徑和方式是多種多樣的，下面是我個(gè)人在教學(xué)中的一些方法，希望能與大家分享。

（1）注意保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。

新異事物容易引起學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中以豐富、有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的教育內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)中，我是通過下列具體措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，讓不同的學(xué)生扮演了小壁虎、燕子阿姨、牛伯伯、鯉魚姐姐；教學(xué)《稱象》這課時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件幫助學(xué)生理解為什么石頭的重量就是大象的重量；在教學(xué)《宴子使楚》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，增加了學(xué)生想進(jìn)一步了解課文內(nèi)容及思想的欲望等。通過這些措施強(qiáng)化了學(xué)生的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的要求重要性大家已達(dá)成共識(shí)。要啟發(fā)學(xué)生積極的思考，要求教師要深入鉆研教材所設(shè)計(jì)的提問不僅要有啟發(fā)性，而且還應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些具體目標(biāo)，周密考慮學(xué)生的認(rèn)知水平智力水平。為此，在教學(xué)中我常向?qū)W生提出有一定難度的問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求而未通，口欲言而未能”的境界，讓學(xué)生感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就激起了學(xué)生求知的欲望?！墩撜Z(yǔ)》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這種狀態(tài)的概括。當(dāng)學(xué)生處于這種狀態(tài)時(shí)再對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我在教學(xué)中曾向?qū)W生提出了這樣的問題，如教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，提出：你能照這樣的句式仿寫嗎？學(xué)生就仿寫出這樣的內(nèi)容：玩玻璃球時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí)，日子從銀幕上過去；貪睡時(shí)，日了從枕邊過去——在教學(xué)《借生日》一課時(shí)，我運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友們分別過了幾個(gè)生日？”學(xué)生紛紛舉手，并驕傲的回答。但當(dāng)我接著問：“你們把生日借過別人嗎？你舍得嗎？”他們都愣住了，我相機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生懷著好奇的心情與老師一起走入課文。課文說道：媽媽總是忘記自己的生日，小云把生日借給媽媽。在拓展學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“母親都不會(huì)忘記子女的生日，你們記得母親的生日嗎？”孩子們都限入沉思，這是課文的中心所在。教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“為什么不直接描寫劉伯承在手術(shù)中痛苦情景，反而重點(diǎn)刻畫沃克醫(yī)生言行？”經(jīng)過學(xué)生的思考及老師的點(diǎn)撥，學(xué)生了解到這是側(cè)面描寫的寫作方法。這些問題對(duì)于學(xué)生具有一定的深度和廣度，如“一石激起千層浪”，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

（3）根據(jù)個(gè)體差異設(shè)立不同要求，使每位學(xué)生“跳起來夠得著”。

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。教學(xué)中我們大部分時(shí)候是注意到優(yōu)等生或是后進(jìn)生取得多少成績(jī)，而忽略了其他孩子的成績(jī)。我班在每單元進(jìn)行考查后，都要對(duì)前幾名的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)，其他大部分學(xué)生對(duì)考核的方式、成績(jī)都表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。我也隱約感覺這樣的表?yè)P(yáng)失去了意義。后來，經(jīng)過細(xì)思考，決定對(duì)每位學(xué)生設(shè)定實(shí)際可行的目標(biāo)，比如，將目標(biāo)設(shè)定為每次考查比上次提高5分，能按時(shí)完成作業(yè)等，教師對(duì)他們完成目標(biāo)后及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓每位學(xué)生感覺到只要比過去好就是成功，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心。

總之，只要教師充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、個(gè)體差異、興趣愛好，就能培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。