席　進(jìn)　王　武

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的教師講解一定要打破“教師講授為主、反復(fù)強(qiáng)調(diào)為主、機(jī)械記憶為主、反復(fù)練習(xí)為主”的陳舊方式，教師要讓學(xué)生從被動接受到主動參與，讓他們從模仿再現(xiàn)到探究發(fā)現(xiàn)、從封閉讀書到合作交流。因此，教師在重點(diǎn)、講解的時機(jī)、講解的方法等問題的把握上一定要作出相應(yīng)的調(diào)整，讓自己的課堂教學(xué)精彩紛呈。

1．課堂講解要做到培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范講解為主要方式進(jìn)行的，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受的狀態(tài)。因此，課堂中基本缺乏猜想、試驗(yàn)，觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動。教師在課堂上的講解讓學(xué)生感到一知半解。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀實(shí)際出發(fā)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，教師的講解要讓學(xué)生弄懂知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，知道數(shù)學(xué)知識就在生活當(dāng)中，可以幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。

重視課堂教學(xué)的講解。對培養(yǎng)學(xué)生的能力是顯而易見的。教師的講解并不是走回頭路，再沿用傳統(tǒng)的“灌輸法”教學(xué)，而是要明確講什么，有選擇，有重點(diǎn)地講解。對學(xué)生學(xué)習(xí)上有難度、認(rèn)識上有困惑的部分，教師應(yīng)有重點(diǎn)、有針對地多講，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。在講解中還要講究方法，歸納提煉出關(guān)鍵的知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

2．課堂講解要把握學(xué)生的具體情況。著名物理學(xué)家楊振寧先生說過：“灌輸法未必不好，啟發(fā)法未必全好，關(guān)鍵是看你用在什么階段、什么地方什么場合。”對于基礎(chǔ)較好、思想活躍的班級，學(xué)生參與積極互動性強(qiáng)，對教師的授課內(nèi)容容易接受，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的合作交流與自主探究，教師的講解要少而精，要深入淺出。對于基礎(chǔ)較差、思想不很活躍的班級，學(xué)生囿于理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯誤，囿于知識的缺乏、閱歷的淺顯，往往“動”不起來，教師的“啟”引不動他們的“發(fā)”，而且對于他們不知不懂且現(xiàn)在要求必知必懂的內(nèi)容，需要教師的講解，適當(dāng)?shù)摹肮噍敗币苍S能讓學(xué)生掌握得更好。好的講解能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)具體的學(xué)生情況組織教學(xué)，決定“多”講還是“少”講。在實(shí)施新課程的過程中，教師也要重視課堂教學(xué)的講解，講多講少并非根本問題，關(guān)鍵是合適、得體。教師有了熟練的課堂教學(xué)駕馭能力，對學(xué)生分析得透徹，同樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，同樣能讓自己的課堂豐富而精彩。

3．課堂講解要把握知識的難易程度。每堂數(shù)學(xué)課都有難有易，這需要教師對教材的把握和理解。有的課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識為主，學(xué)生完全或者基本可以自己理解和掌握，在這種情況下，教師沒有必要多講。有的課程內(nèi)容難度系數(shù)較大，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，在思考上有一定的難度，放手讓學(xué)生自己去探究，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因而需要教師有針對性地進(jìn)行精講。在教學(xué)中，我深感列方程解應(yīng)用題是學(xué)生最頭疼問題之一，學(xué)生大多對問題中的等量關(guān)系分析不到位，教師在課堂教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生分析委托中的已知量、未知量，從問題中找到等量關(guān)系，問題才能迎刃而解。所以對于難度較大，多數(shù)學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)，教師少講不行，不講更不行，到位的精講多練才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生才能在思考問題和解決問題中得到成長。

當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知中產(chǎn)生困惑，探究遇到障礙時，教師應(yīng)循循善誘，及時幫助他們解開問題的癥結(jié)；當(dāng)他們在困惑不解的時候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生茅塞頓開；當(dāng)知識和技能需要提煉思想和方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師在講解中切忌面面俱到，甚至天馬行空隨意發(fā)揮，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師的講解應(yīng)當(dāng)精當(dāng)?shù)轿?，有的放矢，最好是一語中的，不能含糊其辭，讓學(xué)生不得要領(lǐng)。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是一個豐富多彩的動態(tài)過程。教師在課堂講解中要明確講什么，怎樣講，什么時候講，只有在精心的思考和組織下，才能讓自己的課生動豐富，讓學(xué)生的靈感產(chǎn)生火花。